文章不厌百回改——在自己修改中提高作文能力

作文教学一直以来都是不少教师头疼的事。许多教师花大力气精批细改学生的作文,而学生最多看看分数和评语,然后就丢在一边,束之高阁。作文批改往往没有起到应有的指导作用。叶圣陶先生也说：“我发现十几年来,辛辛苦苦地批改作文,所得到的结果是徒劳无功。”因此,教师应转变教学观念,变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,把作文批改的重点放在培养学生自己修改作文的能力上。语文课程标准也对学生自改作文的能力提出了明确要求：“能修改习作中有明显错误的句子,能初步修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。”可见,指导学生修改自己的作文,是当前作文教学中一项刻不容缓的工作,也是作文教学中一项意义深远的工作。那么如何培养学生修改作文的能力呢？     

读中修改提高学生作文水平

作文修改是作文过程中的一个重要环节,古人云：“善作不如善改”,“文章不厌百回改”,但是许多学生对修改不够重视,认为自己作文主要是写。改。是教师的事情,因此学生每当把作文写完,不管好与差,一交给教师“阅读”,就算万事大吉了。教师历尽千辛万苦地将批改后的作文发给学生,学生看看分数．浏览一下评语。心不在焉地听听教师的评价,就随手翻过去．开始了新的一篇写作。结果上次作文的症结依然如故,这样的作文教学可称得上事倍功半,教师的批改成了“纸上谈兵”,导致作文评价常流于程式化。     

乍文批改教学中的双向交流方法探析

一直以来,写作教学都是高中语文教学的重头戏,也是教学中的难点,出现了“教师出题学生写,学生写文教师改,费时费力不讨好,发给学生一边丢”的被动局面。教师面面俱到地讲解每一篇作文的审题立意,费时费力地批改每一篇作文,认认真真地讲评学生的作文,而学生只是关心一下分数和评语,很少有学生对教师评语中指出的优缺点进行思考,更谈不上在下次的作文中借鉴了。而在语文试卷总分中占五分之二比重的作文又毫不掩饰地彰显着作文教学的重要性。作为一名语文教师,无疑要将作文教学列入教学的重点,于是,如何能够有效提高学生的写作水平,就成为我们语文教师应该,也是必须深入思考的课题。要想提高学生的作文水平,首先要提高学生的写作兴趣,俗话说“兴趣是最好的老师”,综合借鉴别人的经验,结合自己的教学实际,笔者尝试着将写作教学中作文批改这一环节的主动权交给学生,充分发挥学生的主体作用。     

作文评改教学方法初探

作文教学向来是语文教学中的重点和难点,而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现,一般作文教学的模式为"教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评"。教师评改往往耗费大量的心血,然而作文发下去后,学生只关注几句评语,如果评语不讲求技巧,不是平等沟通,学生往往看后心灰意冷,收效甚微。教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的过程。有的教师把个人思维方式强加给学生,用自己所喜好的文     

把修改权还给学生

在我们目前作文教学中普遍存在着“教师批改作文,学生看评语”的现象。常常是作文本交给老师,老师批阅之后又发到学生手里,学生看完老师的评语,就意味着此次写作活动已经结束了。     

作文评语十忌

在作文教学中，恰到好处的评语，能激发学生的写作兴趣，开阔学生的视野，训练学生的思维，提高学生的写作水平。恰当适用的评语应该做到十忌十提倡。一忌应付了事，提倡严肃认真常常看到有的语文教师的办公桌上有堆积如山的作文本，长期不批，文本上落了一层灰，不批又发不下去，只好大笔一挥，写上诸如“阅”、“很好”、“较好”或只在篇尾写上年月日之类的所谓批语了事，对学生的作文不作有针对性的讲求实效的当面批改或及时讲评。学生看到如此的评语，再想想语文教师对待自己作文的轻率态度，心里凉了半截，教师的威信也顿时降低了许多…     

让作文评改走向数字信息化

缘起作文教学向来是语文教学中的重点和难点,而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现,一般作文教学的模式为＂教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评＂,教师的评改往往耗费大量的心血,然而作文发下去后,学生只关注几句评语,评语如不讲求技巧、不是平等沟通,学生往往会心灰意冷,收效甚微。教师长达七八个小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。     

自主参与作文批改螟式昀撰索与实践

作文教学向来是语文教学中的重点和难点,而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现,一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。学生作文,教师批改,天经地义,不容代替。尤其是在农村一些基础薄弱的学校,这种观念,年深日久,根深蒂固,个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文,     

论小学生修改作文能力的培养

作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。     

中学生作文互批的理论依据和实施方法

中学生作文由教师批改的现状导致师生间的信息传递是教师的单向灌输,因为教师包揽了许多本可由学生主持和负责的活动,缺少了学生的参与,使得作文教学既枯燥乏味又难以提高。事实上,教师的高标准评语甚至会挫败学生的写作自信心和写作兴趣。为了改变这种“教师付出多,学生得到少”的高投入、低产出的恶性循环的教学现状,笔者对作文互批的教学活动进行了有效地尝试。     

语言积累的好办法——摘抄字词

学生说：听到作文头痛，看到作文心烦。教师也抱怨：批改作文头痛，写起评语心烦。作文教学一直是语文教学的重点和难点。制约作文教学发展的因素很多。其中很重要的一个原因是作文批改难，尤其写作文评语难。作文评语，是语文教师对学生的劳动从形式到内容的总结性评价。一段好的批语，可以起到有效的激励作用，针对这样的现状，我们以改革小学作文评语为突破口，力求寻找一条操作性强的，容易被广大小语教师认可的途径。     

从作文评语入手,提高学生的写作能力

作文教学中,批改是必不可少的一步。作文评语是教师批改的重要反映。评语对学生写作水平的提高有直接的影响。教师恰如其分的评语能给学生更深入、更具体、更细致的指导,能激发他们的写作兴趣,保持和提高他们作文的积极性和自信心。那么,怎样写好评语,给学生的写作以有益的指导,提高他们的写作水平呢?     

点睛之处见真情——浅谈作文评语

在作文教学中。教师的作文批改应当怎么写评语。才能让学生的写作更上一层楼？这是让很多语文老师困惑的问题。教师用心书写的评语．有着催化剂的作用,它在一定程度上可以激发学生的写作热情．进而不断提高学生的写作质量。所以。我认为作文评语应倾注真情。     

英语学习中的语言焦虑问题及解决策略

一、背景和缘起 1．以往写作教学和作文训练的误区。在以往的作文教学中,教师往往把写作理论的灌输放到了重要地位,忽视写作是实践性很强的事实。与之相配套的作文训练形态是：教师出一个作文题目或者列一些材料,让学生在规定的时间里写作成文,习作由教师批改、打分、写评语,下一周讲评,讲评后再进行新一次的作文训练。     

怎样指导学生修改作文

关于写作,新课标上是这样阐述的：＂要指导学生养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。＂但在平时的作文教学中普遍存在着＂教师批改作文,学生看评语＂的现象。这样既增加了教师的负担,学生也没得到实惠。     

关于作文人性化批改的探析

正作文批改是作文教学中的重要环节,给学生写作文评语则是这一环节中最具艺术性的工作。在大力推进和深化素质教育的今天,我们要不断更新教学观念,用新课改的要求来指导作文教学,在作文批改中既关注学生的为文,又关注学生的为人,做到作文批改的人性化,在批改作文时以学生为本,在适当的地方从为文与为人两方面给予学生鼓励关怀、赞美奖励、交流建议,让学生在教师赏识与关怀中满意作文、快乐作文、成功作文。一、鼓励关怀鼓励性的评语是激励学生写作兴趣,增强写作信心的     

以“游戏式”作文训练优化作文课堂

一、背景和缘起 1．以往写作教学和作文训练的误区。在以往的作文教学中,教师往往把写作理论的灌输放到了重要地位,忽视写作是实践性很强的事实。与之相配套的作文训练形态是：教师出一个作文题目或者列一些材料,让学生在规定的时间里写作成文,习作由教师批改、打分、写评语,下一周讲评,讲评后再进行新一次的作文训练。     

用合作学习理论探析大学英语写作教学作文评阅现状与对策研究

<正>一、写作教学现状(一)大学英语作文评阅现状分析大学英语写作教学工作者通过对作文批改的大量研究中发现,学生写作文、交作文,教师改作文、写评语的过程研究表明,教师批改对学生的写作水平的提高发挥了很大的作用。学生常把教师准确、精炼、恰当的评语视为画龙点睛、指点迷津。教师的评语实际上只涉及表面的具体要求,对学生们作文中存在的写作困难重视不够,反映出效果似乎是随意的,因人而异的。     

作文评改小尝试

在作文教学中,大部分学生一直认为,批改是老师的事情,只需看看老师的评语,并以评语的多少来判定教师对自己的重视程度。而对老师提出的不足之处及提出的修改意见却置之不理。这就导致了很多学生没有养成自己修改作文的好习惯,也是学生写作中普遍存在的问题。     

探索评改作文形式，培养学生自改能力

作文批改是写作教学的重要组成部分,也是提高学生作文能力的有效措施。但教师批改作文是很辛苦的,尤其是大的班级,教师要将几十篇作文从字词、标点至句篇,从眉批到总评进行批阅,必须花费大量的时间和精力。而这种批改形式对学生作文水平的提高往往效果并不明显．为此,在教学实践中我对作文批改作了一些新的探索。按“自读作文——朗读评议——自改互改——教师抽批”进行评改,有效地培养学生自己修改作文的习惯和能力：