论高等职业教育课程的开发

本文在实地调研的基础上 ,围绕高职课程开发的职业过程系统化原则 ,对课程目标分析、课程设计、课程实施与评价四方面进行了检视与探索。     

高等职业教育基于工作过程导向的"机械制图"课程开发

文章针对高等职业教育"机械制图"课程的开发,应本着基于工作过程的理念,提出基于工作过程导向的课程开发的关键是教材建设及师资队伍的建设.     

略论高等职业教育课程开发的原则

一、课程开发主体的多元化原则在日臻成熟的社会主义市场经济条件下,高等职业教育同时具有社会公益性和市场商品性两种属性。一方面,职业教育的教育方针、办学方向和教学内容应符合国家利益和全社会民众利益,具有社会公益性;另一方面,我国经济所有制成分的多元构成、社会利益主体的多元化决定了高等职业教育办学主体多元化,具有市场商品性。而高职教育的课程开发涉及多方面的利益主体,涵盖了包括社会、企业、学校、教师与学生群体等不同层面的人员,因此应坚持利益主体多元化的价值准则。这一准则关系着人才培养是否符合社会与市场的要求,决…     

高等职业教育课程观与课程开发向度研究

课程事实与课程价值是对应统一的关系，课程事实是课程价值指导下的事实，课程价值的实现依靠课程事实。当代教育在对“科技理性”、“功利主义”的批判基础上，指出了人与社会、人与自然、人与自身的关系并形成了提出健康、和谐发展的“新主体价值观”，“自然”，作为课程开发的独立向度受到课程理论界的普遍重视，从而出现“自然”、“社会”、“自我”、“知识”四维的课程开发向度。高等职业教育的课程应以追求健全的职业人格为价值日标。     

高等职业教育课程开发的指导思想

开发出一个科学的、适应社会发展需求、体现高职特色的课程体系，应坚持正确的指导思想，应系统地考虑社会区域背景、企业、学校，课程、专家、教师、学生群体等各方面因素在高职课程开发中的地位与作用，应在借鉴国外高职教育课程开发的成功经验的同时，进行本土化调适与建构。本就这些课程开发的宏观指导思想方面的问题作一番粗浅的探讨。     

试论高等职业教育课程开发中的人力资源

课程开发是高等职业教育的教育改革的核心内容，要开发符合高等职业教育本质特征的课程体系，必须充分挖掘各种课程资源。其中人力资源是最重要的课程资源之一。     

澳大利亚TAFF学院课程开发与我国高等职业教育课程开发比较研究

职业教育作为一种与普通教育相平行教育类型,有其自成体系的课程开发范式,其在不同的国家与文化背景下,在课程开发的操作层面各有异同,本文尝试通过对澳大利亚TAFF学院与我国高等职业院校课程开发进行比较,以期对我国当前高等职业教育的课程开发与管理有所启示。     

略论高等职业教育课程开发的特色

高等职业教育产生与发展的动力来自于社会、经济、科技、文化等因素的外在拉力，以及高等教育、职业教育发展的推力，其发展的关键取决于课程与培养目标的匹配程度。从高等职业教育的培养目标出发，其课程开发特色主要体现在课程开发起点的多维性、开发主体的多元性、课程目标的定向性、课程形态的自组织性、课程内容的实践性、课程结构的模块性、课程实施的多端性、课程评价的社会性。     

我国高职教育课程开发研究

课程是甄存、适应和创造文化的载体和工具,是高等教育的重要组成部分。由于我国高职教育起步较晚,研究兴起的时间比较短.还没有形成中国特色的高职课程开发理论体系。所以,发掘并解决目前课程开发中存在的一系列问题,是高职教育研究者们面临的一个刻不容缓的重要任务。目前高职教育课程开发的问题主要表现在开发过程中。文章试图从课程开发的目标、内容的选择与组织、课程实施、课程评价四个过程中进行反思。     

高职教育课程改革历程与出路

高职教育课程在既无成熟课程标准、又无合适教材的情况下,只能先＂模仿和借鉴＂本科课程;而针对模仿和借鉴过程中出现的问题,又经历了＂降低与强化＂、＂紧扣与淡化＂以及＂取消与整合＂的改革进程。从真正实现高职教育人才培养目标的迫切需要出发,＂打破与重构＂将是下一步改革的关键和出路所在。     

高职课程开发的几点思考

课程开发目前已成为高职课程改革之中的一个重要方面,高职课程开发中主要存在以下问题:课程开发主体积极投入不够,课程开发模式过分强调能力本位,课程开发内容仅仅注重显性知识。课程开发的策略有:树立科学的教育理念,构建合理的支持系统,注重缄默知识的开发。     

高职会计专业基于工作过程的课程开发

高职院校课程的开发应符合工作过程、职业岗位需求及职业标准,促进学生就业,彰显学校特色。借鉴德国职业教育理念,通过基于工作过程的课程开发模式对高职会计专业的课程开发进行探讨,提出基于工作过程的高职会计专业课程开发的实施方案。     

高职课程质量保证体系的构建

课程是提升高职教育教学质量的核心,建立并运行完善的“高职课程质量保证体系”是当前高职院校需要思考的现实课题.影响高职课程质量的要素是课程开发、课程实施、课程评价、课程理念、课程管理、课程资源等,因此,构建高职课程质量保证体系也应从这几个方面展开.     

基于任务导向的高职课程改革探索——以应用文科类课程为例的运行模式

基于任务导向的高职课程模式,力求打破学科体系的构建传统,建立以工作任务为核心辐射知识传授与能力培养的课程内容体系改革原则.它包括:以完成任务为核心派生工作项目;以完成项目为目标派生工作职责;以胜任工作职责为目的重组理论与实践教学内容.使用学做相间、教学互动的教学方法;采取考、评、鉴结合的测量手段,达到应用能力培养的目的.     

论经济发展和高职课程的诉求与满足

从历史和比较两个角度分析发现,经济发展及其带来的一系列社会因素变革直接或间接地决定和影响着高职课程开发的目标和内容.因此,高职课程开发必须对经济发展情况进行考察,这主要从三方面进行:对社会经济发展阶段、产业结构状况等宏观经济发展情况的分析,对劳动力市场供求状况的分析和预测,对工作和典型工作任务的分析.     

基于工作过程系统化的高职《园林工程》课程开发

基于工作过程系统化的课程开发理念,通过市场分析、社会调查,明确《园林工程》课程目标,按照资讯、计划、决策、实施、检查、评估6项工作步骤设计5个学习情境,运用多媒体、图纸点评等教学方法,采取过程考核+项目训练考核+期末考试对学生进行综合性评价,最终实现《园林工程》课程教、学、做一体化教学。     

中国职业学院通识教育课程体系的构建

从课程开发模式角度，运用目标模式为主，并结合过程模式的思想，将职业学院通识教育课程的目标定位于人文通识教育，并提出从促进学生健康成长、积极愉快适应社会生活、及有较高精神境界与价值追求这3个目标层次，构建职业学院“以人为本”的通识课程体系。     

高等职业教育课程资源的开发和利用

高职课程资源开发必须以教师为主体,以有利于实现教学目标、符合学生身心发展特点、与教师教学水平相适应为原则,根据现实需要采取移植、整合、自主开发等方式。在具体实施中,应提升教师对课程资源内涵的认识,调整和优化课程资源结构,充分挖掘学生自身的资源。