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跨学科主题教学是促进学生运用跨学科思维解决复杂问题的一种教学实践方式。从系统思维出发,跨学科主题教学的设计要以跨学科素养的养成为统领促使跨学科主题教学目标具体化、以学科大概念为核心促使跨学科主题教学内容结构化、以大单元教学设计为依托促使跨学科主题教学实施情境化、以“教—学—评”一致性为载体促使跨学科主题教学评价科学化。推进跨学科主题教学系统设计的实践进路为:优化学校课程顶层设计,彰显跨学科主题教学的重要课程地位;回归学生现实生活,找准跨学科主题教学系统设计的着力点;构建跨学科共同体,提升教师跨学科教学能力。 相似文献
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高中是学生强化发展学科素养和综合技能的紧要时期,教师要想切实激发学生的创新、实践、探索等精神品质,实施STEM跨学科主题学习课程是一条可靠的路径。STEM教育理念致力于融合渗透科学、技术、工程以及数学知识技能,是开展跨学科主题教学的思想和模式支撑。本文主要探讨高中实施STEM跨学科主题学习课程的对策,以期为构建STEM主题学习模式提供有价值的建议,从而调动学生跨学科探究的意识和思维。 相似文献
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跨学科主题学习是推进新时代基础教育课程教学改革,落实综合性人才培育目标的新方向。当前,跨学科主题学习的开展面临着“分科至上”的理念“、跨而不合”的学习内容以及储蓄式学习方式等诸多不可为之难。跨学科主题学习之可为需要探寻学科跨越点,增进知识内容融合度;精选跨学科主题情境,创设适宜性教学场域;落实体验性学习,提升学生学习的“在场感”;倡导融通性教学评价,关注学生学习发展全过程。 相似文献
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跨学科德育主题教学是依据课程标准和教材,围绕主题活动,以跨学科知识为内容,培养学生正确价值观和良好道德素养的教学实践形式。本研究从德育的课程性质、实践属性、现实需求等方面分析了德育课程中开展跨学科主题教学的必要性及实施困境,并从教师教育理念的转变、跨学科共同体的建立、教学内容的设计等方面提出跨学科德育主题教学实施的路径。 相似文献
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新课标以课程综合化优化课程结构,倡导跨学科主题学习,以弥补分科教学的不足。跨学科主题学习的探索尚在起步,对一线教师而言存在着整合难、选题缺乏方向、路径不明等困境。在回应问题的基础上,以更立体的“破局”视角挖掘跨学科学习的内涵,用高效“转换”生成跨学科主题,并提炼出“四环二控”精细化构建跨学科主题学习活动的路径。 相似文献
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跨学科主题学习是新课标所倡导的学习方式。基于此,苏州工业园区第二实验小学基于无界教育理念进行了国家课程跨学科主题教学的探索,学校以“跨”为核心,明确了跨学科主题教学的设计流程,构建了“跨而有核“”跨而有联“”跨而有融“”跨而有评”的跨学科教学样态,致力于将学校打造成文化的场域、生命的场域和成长的场域,从而使学生真正成为充满好奇心、具备研究精神、善思考且富有创造力的时代新人。 相似文献
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《义务教育课程方案(2022年版)》明确要求设计跨学科主题学习。小学开展跨学科主题教学面临着认识上的误区,实践上的表层问题和深层问题等诸多挑战,应通过跨学科主题学习课程开发、跨学科主题教学管理制度创新以及提升教师跨学科主题教学能力素质等途径进行破解。 相似文献
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课程综合化的提出是培养高素质人才的需要。课程综合化的核心要义是试图解决课程学习从知识技能的理解掌握到学科素养的发展,再到综合素养的培养的问题。跨学科主题学习活动旨在打破学科壁垒,以综合性任务的完成来实现学习素养的发展,具有学习目标的根本性、内容的综合性、历练的全程性、成果的多样性以及经验的切身性等特征。“跨学科”是“课程综合”的必要路径,跨学科主题学习活动也是课程综合化的基本体现,设计时需要关注学习主题的多维指向、学习过程的长程设计、学习方式的自主选择以及学习成果的显性表达。 相似文献
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如何有效地开展基于课程标准的运动技能教学?针对传统的运动技能教学之不足,本文提出了技能主题取向课程模式,主要讨论传统的运动技能教学的特征、技能主题取向的含义、技能主题取向课程的哲学理念、理论基础和课程框架。 相似文献
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地理课程跨学科主题学习是《义务教育地理课程标准(2022年版)》的突破性变化,具有推动学生学习方式变革、带动课程综合化实施的重要意义。地理课程跨学科主题学习的项目化设计是一线教学中设计与实施跨学科主题学习的有效方式,包含建设项目共同体、确定项目主题、制订项目目标、设计与实施项目活动、开发项目学习资源、开展项目评价等基本环节。文章结合“地震来袭”主题案例进行了说明。 相似文献
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如何有效地开展基于课程标准的运动技能教学?针对传统的运动技能教学之不足,本文提出了技能主题取向课程模式,主要讨论传统的运动技能教学的特征、技能主题取向的含义、技能主题取向课程的哲学理念、理论基础和课程框架。 相似文献
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《义务教育课程方案(2022年版)》提出要加强课程综合,注重课程关联,开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能。基于此,文章以深圳市凤凰古村为例,开展了以“我的家在这里”为主题的项目式跨学科主题学习活动,融合地理、语文、历史等学科知识与方法,培养学生的跨学科学习能力,落实核心素养的培养。 相似文献
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<正>2022年4月,教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,方案中明确要求各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习,于2022年秋季学期开始执行。如何基于新课标实施跨学科主题学习活动,成为所有义务教育学校亟需解决的问题。有学者认为,“跨学科主题教学”是兼顾教学视角的“跨学科性”与教学模式的“主题统筹性”, 相似文献
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跨学科主题学习是新课程倡导的,旨在打破学科边界、强化课程协同育人,是培养学生核心素养的重要手段。长期的分科教学和知识中心,可能会导致“学—评”的不一致和“拼盘式”教学的发生。在分析跨学科主题学习活动评价目标的意义的基础上,通过实例阐述评价要素该怎么确定、评价任务设计该怎么做的问题,期望通过嵌入“学—评”一致的评价任务,来指引跨学科主题学习活动的开展。 相似文献
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任学宝 《课程.教材.教法》2022,42(4):59-64,72
跨学科主题教学是在坚持学科立场的基础上打破学科界限,以主题为媒介,通过问题导向的整体设计与实施,促进学生全面发展的教学理念与实践。跨学科主题教学在实践上存在领导困境、观念困境和实施困境。突破这些困境,需要从学理上厘清跨学科主题教学的内涵与价值,揭示跨学科主题教学的现实困境,从课程领导、教师思维、教学创新、组织情境等方面提出对策,以提升跨学科主题教学的质量与学科综合育人的成效。 相似文献
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罗安琴 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2023,(14):16-18
结合乡土地理资源,组织学生通过研学实践的方式开展跨学科主题学习,有助于学生更好地实现知识内化、提升核心素养水平,也有助于推动义务教育地理教学改革向纵深发展。文章在明确了研学路线的基础上,从“明确各研学点的探究主题”“设计跨学科主题学习问题链”“确立师生‘双主体’教学模式”“强调跨学科主题学习评价的过程性与多元性”等方面,对如何基于研学实践开展地理课程跨学科主题学习进行了详细阐述。 相似文献
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跨学科主题学习可整合不同学科的知识和技能,将数学融入实际情境中,使学习更具深刻的意义,培养学生的创造力和合作能力,能帮助学生建立综合性思维,培养学生的综合能力,提高学习兴趣和问题解决能力。文章以经典的跨学科主题学习案例“有趣的平衡”为例,探讨跨学科主题学习的活动设计与教学实践。 相似文献