基础教育教学成果的实践性与创新性探究

基础教育教学成果的基本特征是实践性和创新性。实践性体现在解决实际问题、开展实践研究、经过实践检验等三个环节,需要明晰教学成果与科研成果、工作总结、应用效果的三个关系。创新性体现在需要原创新方案、产生新理论和形成新特色。教学成果是“理论（设计方案）—实践（检验改进）—理论（提炼总结）—实践（推广运用）”过程的归纳概括,实践性与创新性是辩证统一的关系。     

浙江省第二届职业教育教学成果奖获奖项目

一等奖20项(排名不分先后 (浙江省教育厅职成教处供稿)序号成果一名称单位成果完成人优化职教教育资源,拓展职校发展空间一--杭州市中等职业学校开展社会性职业培训的实践探索·把研究性学习带人职校的教学之 中—杭州一市中等职业学校 “研究性学习”教学模式探索让学生在实践中成一长一一商贸职高 “实践导向”教学体系改革的探索 “直升生”教学策略研究杭州市教育局叶鉴铭、孙宝元、王瑞华杭州市职业技术教育研究中心孙宝元、叶高炎、程叔重、任宜峥(执笔)、金卫东杭州市商贸职业高级中学杭州市交通职业高级中学中职数学“乐趣教学法”…     

中欧甘肃基础教育项目成果喜人

中欧甘肃基础教育项目是中国政府与欧盟合作的教育扶贫项目,旨在帮助我省实现教育改革及支持在贫困地区实施九年义务教育。项目覆盖我省41个国扶贫困县，总投资1700万欧元，     

2003年广东省中小学教育创新成果获奖项目

由广东省教育促进会、南方日报社、广东人民广播电台、广东电视台、南方电视台、广东教育杂志社和广东省教育学会主办的广东省中小学教育创新成果评奖活动，得到广大教育工作者的大力支持和积极参与。评委会根据科学性、创新性、实效性的要求，M2003年申报的359个项目组     

加强提炼表达，彰显基础教育教学成果价值

教育部基础教育国家级教学成果奖,作为国家教育最高奖项,有其设置的必要性和重要性,但更需要通过评选呈现高质量的成果。该研究围绕这类成果的价值追求、成果基本样态和归纳表达中需要关注的若干问题进行论述,并结合实例分析,提供如何彰显成果价值的一般方法。     

2018年基础教育国家级教学成果奖获奖项目统计与分析

对2018年基础教育国家级教学成果奖获奖项目和候选项目进行统计与分析,发现备受关注的特等奖有1项花落位于西部的重庆市;东部地区的省级行政区获奖数目依旧耀眼,东部地区和中西部地区的差距进一步拉大;与2014年首届基础教育国家级教学成果奖获奖情况相比,广西壮族自治区、福建省、河南省是2018年基础教育国家级教学成果奖评审的三匹"黑马",闯入了前十名。建议加大省市县级教学成果的培育力度和遴选水平;关注不同地区、不同省级行政区教学成果水平的差异;加强不同类型单位之间的协作。     

培育优秀教学成果，推动基础教育高质量发展——基于三届基础教育国家级教学成果奖的分析

基础教育国家级教学成果奖获奖成果对于推动基础教育高质量发展具有深远意义。本研究以1439项基础教育国家级教学成果奖作为研究样本,分析获奖成果分布特征,解析优秀教学成果聚焦的主题,并选取获奖成果中的典型案例阐释优秀教学成果的基本特征,最后提出成果培育的建议。     

英国基础教育的文化特质及其启示

教育的本质是立人,其核心内涵是弘扬人的主体性,引领其自主发展、能动发展和创新发展。教育的现实意义是为每一位学生的主体性发展提供机会和服务。基础教育是为学生一生发展和终生幸福奠基的教育。学生的发展以及学生的幸福,都是学生自己自主、主动和创造性地去实现的。从跨文化的角度对英国基础教育的文化特质作一梳理和研析,并试图对我国基础教育的改革与发展提供一些建设性的启示。     

2009年广东省中小学教育创新成果获奖项目

由广东省教育促进会、《南方日报》社、广东人民广播电台、广东电视台、南方电视台、《广东教育》杂志社和广东省教育学会联合主办的广东省中小学教育创新成果评奖活动,得到我省广大教育工作者的大力支持和积极参与。专业评审委员会根据科学性、创新性、实效性的要求,对2009年全省各市、县教育部门申报的269个项目进行认真的评审,     

中小学教师信息技术应用现状研究——基于2012年陕西省基础教育教学成果的评选

随着教育信息化的不断推进和新课程改革的不断深入,信息技术在教育教学过程中的高效应用愈来愈得到一线教育工作者的认可.作者依据2012年陕西省各参赛单位提交的基础教育教学作品,通过对申报作品的梳理,分析陕西省中小学教师信息技术应用的现状,并针对存在的问题,提出了具体的建议.     

实践导向的基础教育教学成果培育核心要素与实施建议——基于国家级教学成果奖获奖项目的实证分析

基础教育国家级教学成果奖是教育部设立的基础教育领域最高级别的业务奖项。本文以2022年570项基础教育国家级教学成果奖为主要研究对象,通过可视化分析、内容分析、案例分析以及三届教学成果奖变化趋势研判,探究了实践导向的基础教育教学成果培育的基本态势与核心要素。根据研究结果,从发展态势来看,在全国范围内,我国对基础教育教学成果的培育日益重视,并始终坚持以教学质量为核心,致力于培育优秀的教学成果投入实践教学中;在研究主体上始终坚持以一线为主体,鼓励基层创新,在教学实践中进行探索与挖掘;在研究领域上则始终坚守突出育人导向。从核心要素来看,首先,需在长期的教学实践中检视教学成果的问题解决方案;其次,以人才培养模式与理念为突破口,把握教学成果中的育人导向;最后,以国家课程建设与教学改革为着力点,并从教育评价与教师发展两方面出发,引领新兴领域的发展。     

山东省基础教育实践变革的趋势分析——基于三届省级教学成果获奖项目的内容分析

以山东省2014、2018和2022年基础教育教学成果奖获奖项目为样本,使用内容分析法表明,目前,山东省基础教育研究中特等奖比例持续减少;研究成果单位及区域分布不均衡;高等学校在合作项目中参与度低;研究内容及学段分布不均衡;教育衔接方面的研究有所突破,但仍需努力。建议要注重协调发展,引领区域协同并进;紧跟新政策,驱动研究领域共同进步;推动学前教育改革,加强教育衔接研究;倡导合作研究,推动不同教育力量有机融合;鼓励持续研究,打造高水平的研究成果;发挥成果价值,加大成果转化推广度。     

“基础教育创新教学”项目启动

教育部和IBM公司联手启动教育部-IBM“基础教育创新教学”项目。教育部部长助理、基础教育司司长陈小娅参加了3月2日在北京海淀区翠微小学举行的启动仪式。据了解,“基础教育创新教学”项目采用国际先进的基础教育方法和课程资源,通过鼓励教师积极探索创新,形成一个基于网络环境的新型学习模式。项目实施将以培训师资为切入点、以建立新型的课堂教学为载体、以信息技术应用为手段,开展丰富多彩的教育教学实践活动。目前,来自北京、上海、广东和成都4个地区的12所小学的24位骨干教师,已经接受了来自澳大利亚教育专家的技能传授,使3200名学…     

全国师范院校基础教育改革实验研究获奖成果探析

以首次全国师范院校基础教育实验获奖项目为样本,运用内容分析方法,辅之以定性论证分析,表明获奖项目具有内容性与区域性标志,同时其间也显现出教育实验的一些趋势,暴露出一些问题。教育实验应以此为改进依据,促进师范教育事业的发展     

高等学校省级教学成果培育路径研究* ——基于对近两届湖北省教学成果奖获奖项目的统计分析

设立教学成果奖是为了肯定教育工作者的教学成果,深化教育教学改革,提高教学水平 和人才培养质量。通过对近两届湖北省高等学校教学成果奖获奖项目的统计分析,指出教学成果 培育中存在的问题,从学校教学成果培育工作组织计划、团队建设、成果提炼、支撑材料收集等注 意事项提出几点建议,以期为高等学校教学成果培育提供参考。     

第四届北京市基础教育教学成果奖北京教育学院获奖成果介绍(之一)

<正>2013年,北京教育学院"基于义务教学均衡发展的农村教师城镇研修的实践与研究"获第四届北京市基础教育教学成果一等奖。自2008年开始,北京市教育委员会在城镇优质学校设立"农村中小学教师研修工作站"(以下简称"工作站"),     

第四届北京市基础教育教学成果奖北京教育学院获奖成果介绍(之四)——基于学习者分析的教与学策略应用研究

<正>北京市基础教育新课程"基于学习者分析的教与学策略应用研究"顶目旨在以学习者分析为教学实践的切入点、教法策略和学习策略研究的出发点、教与学策略和学习者分析整合应用的结合点,促进教师专业发展,改进教师的教法,指导学生有效学习,提高学生学业成就。该顶目历经4年研究与实践,得到了北京市教委的大力支持和实验校的高度认可,被列为"北京市基础教育新课程改革重点实验顶     

第四届北京市基础教育教学成果奖北京教育学院获奖成果介绍(之二)——“主题驱动的骨干教师工作室”模式的构建与实践

<正>"主题驱动的骨干教师工作室"模式基于骨干教师研究特性的成长,这个模式构建了一套完整的骨干教师团队学习的基本流程,形成了学科教育教学领域中的创新性成果。2013年该项目主要参加人员有张丹、何彩霞、胡玉华、张素娟、金钊。自2008年开始,北京市市级学科带头人及骨干教师培训项目采用"主题驱动的骨干教师工作室"模式对骨干教师开展了培训,得到了学员的一致好评。该项目获得了第四届北京市基础教育教学成果一等奖,《中国教育报》、《现代教育报》等对此进行了报道。     

陈小娅：基础教育教学成果将纳入国家奖励体系

在“全国基础教育课程改革教学研究成果报告会”上,教育部副部长陈小娅指出,开展基础教育课程教学研究成果奖励活动,是建立和完善国家基础教育改革激励机制,贯彻教育规划纲要的重要举措。对于充分调动和发挥广大教育和科研工作者的积极性,推动基础教育改革,提高基础教育质量,具有十分重要的作用。