孩子们的第二个“家”——打造一个良好的班集体

人是社会动物,学校是儿童走向社会必由的“第一站”,班级是他们在社会上的第一个“落脚点”.班级是学校实施管理、进行教育教学的基层单位.孩子上学,过“学校生活”,具体地说是过“班级生活”.     

立规重渗透 收放要有度——幼儿园班级常规管理的误区与对策

每一位一线教师都深知班级常规的重要性,它是教育教学活动顺利开展的重要保证.《幼儿园教育指导纲要》第三部分《组织与实施》中强调科学组织一日生活应“建立良好的常规“。幼儿园领导在评价一个班级时也常说“这个班级常规挺好的”或是“常规不好”。那么我们不禁要问：何为良好的常规？建立好常规应注意什么？实际上,班级常规管理中最需要处理的就是规则与自由的关系问题,在管理中如收得太紧,捆缚了孩子,     

启动四“点”管理 关爱“弱势”孩子

班级中一些有着这样那样弱点、缺点的孩子经常被“数落”、被“刺激”,甚至被“遗忘”,他们承载了比别的孩子更多的心理负担和精神压力,而我们通常很少关注他们。能否从班级管理人手,给这些相对“弱势”的孩子创造一个真正自己体验、自主实践、自发成长的班级环境,     

培养“问题儿童”社交技能的几点策略

在幼儿园里,我们经常会遇到一些“与众不同”的孩子。他们有的多动,有的自闭,有的在智力或社会性发展上相对滞后等。我们中国的老师习惯把这些孩子称为“问题儿童”。在美国幼儿园里,“问题儿童”被称为“有特殊需要的孩子”(childrenwithspecialneeds)。他们会把这些有特殊需要的孩子安排进普通班级,和“发展正常的孩子”(chil-drenwhoaretypicallydeveloping)一起接受教育。在这样的班级中任教,老师除了具有幼儿园执教资格外,还必须取得与之相关的资格。他们知道,如何在一个全纳的环境中通过一些行之有效的社交策略来提高这些孩子的社会交…     

让学生恋上这个"家"——小学低段班级文化创建初探

班级文化,对小学生具有潜移默化的教育影响力和感染力,建设怎样的班级文化就能造就怎样的学生。建设班级文化主要通过让孩子共当班级“设计师”来营造良好的班级物质环境和精神环境,引领班级文化;并让孩子亲手创建自己的“家”,当好“家”里服务员,以形成“班级归属感”,在开展“晨间问候”“对话心语墙”活动中,精心营造“班级亲情感”,让学生真正恋上这个“家”。     

我们与“教育议事会”

为了将学校、家庭、社区的资源重新组合利用,我们创设了“教育议事会”,巧妙地将三方的角色加以转换,使他们的利益有机结合起来。与此同时,原有的“家长委员会”将工作重心下移到班级,成立“班级家委会”,在“教育议事会”制度的宏观指引下,从微观入手,将这种新型的教育合力辐射到每个班级、每个孩子心中,推动了学校德育工作的有效开展。     

浅谈班级管理中的师爱艺术

鲁迅说过：“教育根植于爱．”高尔基也说过：“谁爱孩子,孩子就爱谁．只有爱孩子的人,他才可以教育孩子．”可见,师爱是通往教育成功的桥梁．尤其是在对班级管理中,搞好班级工作的最大秘诀是“师爱”．     

合理运用电教媒体 高效进行班级管理

巧妙利用班级特定标识,唤醒学生自律意识,组织课堂教学活动;充分运用独一无二的特写动画,感化、帮助和教育学生;有效开辟“班级明星风采展示”栏目,创造“团结竞争向上”的良好班风学风;再现父母工作、生活场景,缓解留守孩子的“亲情饥渴”,拉近孩子与父母的心理距离……电教媒体在班级管理中的合理运用,让我们受益无穷。     

五个“一”行动，培养学习好习惯

<正>“孩子写作业特别磨蹭，每天都要拖到十点半才能写完。”“孩子写作业的时候特别不专心，教育他好多次，都不管用。”“孩子是不是上课没认真听讲？我看他写作业时很多题都不会！”……当家长焦虑地和班主任倾诉这些问题时，他们并没有看到问题表象背后孩子学习品质和学习习惯的缺失。那么，该如何培养学生的学习好习惯呢？我在班级里开展了五个“一”行动。     

积极心理学在班级管理中的应用

班级管理是学校管理的基础,良好的班级管理是学校实施教育教学的重要保障。我校大多数学生来自农村,他们中很多都是留守孩子,这给班级常规管理带来一些问题。其中最突出的问题是学生缺乏集体观念,行为比较散漫;由于缺少家长监督,他们上进心不强,学习不够认真,等等。针对这些问题,我将积极心理学的一些基本理论运用到班级管理中,取得了良好的教育效果。现将一些做法总结如下。 一、培养学生的集体荣誉感和自豪感     

班主任工作中的“不等式”——追求时代语境下班主任工作的有效性

网络语境下,作为教育的主体——学生,必定打上时代的烙印。他们不再是以前那种“听说听教”的学生,而是有着太多现代气息的“多元化”孩子。那么,现代班主任应该具有什么样的新理念,才能够适应当前时代背景下的班级管理、班级建设和学生个体培养等工作呢？     

"爱、夸、导、管"--班级管理的"法宝"

在班级管理中，我主要遵循“爱、夸、导、管”的四字教育原则，收到了良好的教育效果。“爱、夸、导、管”的四字原则在班级管理中是相互渗透，相辅相成的。教师只有发自内心地爱自己的学生，才会以欣赏的眼光去看待他们。而只有这样，你才能发现他们身上的闪光点。有了爱心，学生犯错误时，你才会像对待生病的孩子一样帮他们找出“病因”，苦口婆心地劝其“吃药”，引导他们走上正途。     

“班级教育会诊”月月到位

山东文登实验小学建立了“班级教育会诊”制度，每月召开一次“会诊会”。“会诊会”由班主任主持，科任教师参加，主要是了解学生的思想动态和行为表现，通过对学生异常言行的分析，及时对有问题的孩子进行矫正。“会诊”中做到知其情、解其性、触其心。对有心理问题的学生，在心理健康教师和心理医生的帮助下，班主任制定出有效的矫正方案并把矫正方案通报给各科教师。此举有利于纠正孩子的不当行为，帮助他们解决问题，使他们以最佳的情绪状态投入到学习中。“班级教育会诊”月月到位!山东@李大杰     

优化班级管理 主导德育教育——小学班主任德育工作初探

小学是学生良好道德形成与发展的关键期,这决定了小学班主任必须在落实开展班级管理中实施德育工作,以班级管理熏陶、约束、引导、教化学生,这样才能“润物细无声”,达到教育目的,促进孩子健康且全面成长。文章也将从常规教育、环境教育、榜样教育、自我教育、活动教育五个层面,探析优化班级管理,主导德育教育的有效对策,以供参考。     

爱"难看的孩子"才是真正的爱

“没有爱,就没有教育。”没有爱作为教育的手段,师生之间的交往就缺乏通道。这是每个教师都懂得的常识。但是,在施爱的过程中,我们往往容易受感情好恶的支配,犯“漂亮的孩子人人喜欢,难看的孩子爱不起来”这样一个普遍的错误。正是这一习惯性的错误,致使我们有意无意伤害着他们的自尊心;看不到他们的“闪光点”;对他们缺乏足够的耐心。这常见的三大偏差严重地制约了对差生的转化,应该引起教师,尤其是班主任的充分注意。班级中的学生肯定有差异,作为班主任,选优秀生作干部、当助手,自然与他们接触多,距离近,感情深,这也是正常的。可是,这样往…     

负责而有效的教育是“全效”教育——一味的软教育就是“无教育”

一、教育困境：教师怀有“过度（模糊）教育的越界风险恐慌” 在小学里,每个班级或多或少都有一些特殊儿童。有的家长事先照会教师“我孩子比较脆弱,自尊心特别强．不能公开批评的”;更多的是孩子的行动介绍,他们有的公开叫喊“我有病”“我有多动症,星期天到上海去看医生”,有的威胁教师“别逼我做作业,要我做作业我就自杀”,有的以沉默、咆哮、破坏公物相对抗,我行我素,拒绝沟通。对于这样的学生,教师都感到头疼。     

让班级在故事的土地上诗意栖居--“班级微故事”的实践与思考

班级工作的重中之重是道德教育,而树立道德榜样、用孩子来影响孩子是有效的方法。笔者所在学校每天夕会的10分钟交由班主任集中处理班务,为避免单纯的道德说教,我利用这10分钟开展了“班级微故事”的实践,即把发生在孩子身边的榜样行为,编成诗意的美德故事,让学生在倾听中受教育。“班级微故事”前期为“夕会故事”,类似微型小说;后期又简化浓缩为“一句话美德故事”,相当于当下流行的微博。“班级微故事”力求将视角切换到班级群体中的每个个体,努力发现和挖掘生活中的真善美。哪怕只是偶然,也借机放大,以固化成定势,让优秀成为习惯。     

谨防＂善良的歧视＂

做了多年教师,不论教哪个班,总会发现一些特别的孩子。他们不如大多数孩子聪明,“弱智”是或明或暗贴在他们身上的标签。对这些孩子,有的教师厌恶,央求学校别把他们的成绩记人班级总分,然后再也不看他们一眼;有的出于怜悯,对他们的要求一降再降,混淆了宽容与放纵的界限。     

不畏“调皮”遮望眼只缘心在理解中

工作十几年,我遇到过很多“调皮捣蛋”的孩子。刚工作时,我看到孩子们“调皮捣蛋”,常常会束手无策,为班级常规没有良好建立而苦恼;也曾经面对孩子们“调皮捣蛋”时,会忍不住批评孩子……如今,我不管看到多么调皮的孩子,不管看到多么“过分”的行为,也能微微-笑,从容对待,耐心解决。     

学会正确关爱，营造温馨班级

“一切最好的教育方法．一切最好的教育艺术．都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。”一个班级就是一个大家庭。如果。这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着。那么他们便是温馨的。温暖的。作为一名教师、一名班主任．首先应该是爱孩子。对于小学生来说．我想应该用一种“慈母”般的眼光欣喜地关注他们的成长．欣赏他们的可爱之外。还应保护他们珍贵的童心是十分必要的。那么我是如何努力来营造一个温馨的班级的呢？