《红楼梦》整本书阅读的人物形象教学

教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出18个“学习任务群”作为教学内容,其中第一个就是“整本书阅读与研讨”。高中语文最新部编版教材中也增添了《红楼梦》整本书阅读单元,由此可见整本书阅读《红楼梦》在高中阶段的语文学习中占据着重要的地位。但是,当前《红楼梦》整本书阅读教学存在：没有目标,不够重视;长篇巨著,兴趣缺乏;人物复杂,理解困难等教学现状。因此,本文以新课标为理论指导,以《红楼梦》人物形象教学为主要研究对象,试图寻找新的教学策略,期望提高《红楼梦》整本书的教学效率。     

《林黛玉进贾府》所选版本、课本文字、注解释义及其他

高中语文第四册《林黛玉进贾府》选自我国古典白话长篇小说《红楼梦》,所节选内容为第三回“托内兄如海荐西宾,接外孙贾母惜孤女”,阅人民文学出版社1979年9月版《红楼梦》（以下简称“1979年版”）,对照课本文字出入很大而且量多。从有利于高中语文教学与研究角度出发,拟就课本所选版本、     

高中语文演讲教学探讨 ——以《我有一个梦想》为例

高中语文演讲教学是教学环节中容易被忽视的一环,这与教师素质、学生水平以及教学环境都有关系.新课程标准与高考命题极力强调演讲学习的重要性.演讲教学不仅要求学生学会演讲辞的写作,也要求学生掌握一定的演讲技巧,甚至要求语文教师也具有相当程度的演讲水平.从教师和学生两个角度出发,以《我有一个梦想》这篇课文为抓手对高中语文演讲教...     

高中语文诗歌鉴赏教学方法探讨

<正>一、高中语文诗歌鉴赏教学存在的问题1.对《新课标》、《考纲》和《考试说明》缺乏深层理解由于高考浓烈的应试导向性,很多教师在日常教学中忽视对《新课标》、《考纲》和《考试说明》的深层次解读,没有深入挖掘在语文诗歌鉴赏方面考试重点关注的内容,自然不能因地制宜、量体裁衣的做出适合的教学策略,从根本上指导高中语文诗歌鉴赏教学。     

叶圣陶“大语文观”对《红楼梦》的整本书阅读的启示

叶圣陶的语文教育思想——“大语文观”传递出一种人文精神，旨在通过“以文育人”实现学科育人的目的。在高中语文教学中，教师可以应用“大语文观”指导《红楼梦》的整本书阅读教学，通过多种阅读形式、多样化的阅读实践活动，提高整本书阅读的有效性，探索阅读《红楼梦》的新思路，提升学生的文学素养和读写能力，实现专家型语文教师的成长。     

高中语文选修课问题的理论解释和实践策略

如果从“教学”传统的角度来理解选修课,高中语文选修课就只是一种教材文本,而教师只是教材的使用者;如果从“课程”传统的角度来理解选修课,高中语文选修课就成为一种课程资源,教师成为课程资源的开发者和课程的设计者。高中语文选修课教学的实践策略要从教学准备策略、课堂组织策略和教学评价策略三个角度来思考：     

加强高中语文传统文化教育的策略试析

《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求学生“认识中华文化的丰富博大,汲取民族文化智慧。关心当代文化生活,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位”。与此同时,语文学科核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”四个维度,也对传统文化教育提出了要求。笔者认为,在高中课堂教学中渗透传统文化,不仅可以提高课堂教学质量,而且可以提高学生的素质修养和文化素养。因此,在实际高中语文教学中,教师应该注重传统文化渗透,提高语文学科教学价值。     

基于项目化学习的整本书阅读教学尝试——以《红楼梦》整本书阅读为例

高中语文课程标准明确“语文学习任务群”具有“以任务为导向,以学习项目为载体”的特征,可见整本书阅读的任务群教学与项目化学习就有着适切性,因此教师可以尝试利用学习项目的载体,将项目化学习的核心要素渗透进整本书阅读教学之中,尝试教学的新路径。《红楼梦》是统编教材规定的整本书阅读教学篇目,在教学中基于项目化学习进行教学尝试,促进项目化学习的本土化实践,提升《红楼梦》整本书阅读教学的效果。     

高考、考纲和素质教育——江苏省木渎高级中学语文组座谈纪要

作为高中语文教师必须面对高考,“考纲”,即《考试说明》。那么,依据《教学大纲》,参照“考纲”进行教学,组织复习和训练,是否只能划地为牢地一头扎进应试的死胡同而无法实施素质教育了呢?反过来说,实施素质教育,是否就     

学习任务群视角下高中语文整本书阅读教学策略

高中语文课程标准阐释了“学习任务群”的概念,界定了学习任务群的教学目标和实施要点。“整本书阅读与研讨”学习任务群贯通高中语文必修、选择性必修及选修三个阶段。以统编高中语文必修下册《红楼梦》阅读为例,从“聚焦书目,精炼主题”和“聚焦需求,设计任务”两个角度入手,探究学习任务群视角下整本书阅读教学的有效策略。     

新课程背景下高中语文教学学生主体作用发挥之我见

《高中语文教学大纲》（试验修订版）中要求：“高中语文教学要使学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。”《普通高中语文课程标准（实验）》的基本理念也强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。显然，自学习惯的养成，发现、探究、解决问题能力的培养，就成为高中语文教学的一个重点。然而，在新课程改革的今天，不少教师仍然是“穿新鞋，走老路”，表面上用的是新课程理念，实际操作过程中仍然使用传统的教学方式，满堂灌的教学方式时有出现，“假导”的现象频频发生，为了应试的成绩，学生能力的培养也就暂时放在一边。     

整本书阅读教学的核心问题及破解路径——以《红楼梦》为例

<正>如何贯彻与落实整本书阅读教学的目标与内容,大家莫衷一是、模棱两可。观察当前的整本书阅读教学现状,总体印象仍处于“教师理解的课程”层面,缺乏一定的科学性审视和专业性考量。就比如进入统编高中语文教材体系之中的《红楼梦》,竟被广大老师们教出“仁者见仁、智者见智”的感觉。作为课程限定的教学内容,理应存在一定的教学共识。为此,我们要对整本书阅读教学的核心问题进行概览式的梳理和总结,然后基于《红楼梦》整本书阅读教学详述破解对策和基本路径,以期为我国高中整本书阅读教学改革提供一些参考和启示。     

微言存深意 细析明形象——基于语言建构与运用的《鸿门宴》教学思考

<正>文言文学习是高中语文学习的重中之重。而在实际的教学过程中，有部分教师把教学重心放在对文言字词的意义梳理上，存在“重言轻文”的现象。本文以《鸿门宴》为例，从语言角度出发，引导学生对文章细微处的语言细节进行分析理解，从而全面把握课文中的形象。作为文言文经典篇目，《鸿门宴》具有相当的语文教育价值。那么，作为语文课文的《鸿门宴》该学习什么呢？根据统编本教材中的“单元导语”要求，     

由宝玉厌学想到的

高中语文第二册（鲁教版）《林黛玉进贾府》一文对《西江月》二词的解释是：“这两首词用似贬实褒、寓褒于贬的手法揭示了贾宝玉的叛逆性格。”《教师用书》上也说“应当从正面理解贾宗玉的叛逆性格。”对此我不敢苟同。在我看来，《西江月》二词是贾宝玉的真实写照。别的且不论，“愚顽怕读文章”确是事实。综观《红楼梦》一书，     

高中语文阅读教学中的情感调动

高中语文是一门综合性的文化素养课．其他学科的学习都离不开它。随着高中语文新课改的深入。语文教学更加受到学校的重视。但在高中教育教学中,语文教学却进入了“误区”,学校仿佛只注重学生的成绩,注重升学率,这就促使教师片面地追求“应试”．因此功利性的“应试”学校便成了教学的全部。真正的语文教学应该是一个充满情感的体验过程,语文教师应该开启高中生情感的闸门,让他们在一个丰富多彩的情感世界中,领悟阅读作品中的思想内涵．提高审美鉴赏能力,达到高中语文阅读教学的真正目的。     

基于核心素养的高中语文主题单元阅读教学对策研究

语文核心素养是指以培养语文能力为核心的综合素质,这一概念源于教育部颁发的《普通高中语文课程标准（2017年版）》。对高中语文教学来说,要做好“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四方面的功课,需要对语文课本内外的知识进行统筹安排、深入贯穿、整体提升,使学生树立学习语文课程的全局观、整体观、综合观,在深入思考与不断练习中提升语文思维、增进语文知识的运用能力。为此,高中语文教师需要创新课堂教学模式,改变课堂氛围,改善师生关系,帮助学生更好地吸收语文知识。文章以语文主题单元阅读教学为例,提出了将单元教学模式应用于高中语文教学过程的思考,以及主题单元阅读教学的实践策略。     

高中语文教师文学阅读教学目标设计的调查与分析

高中语文文学阅读教学中长期存在文学阅读教学目标窄化与泛化并存、个性化阅读缺失、选修必修化、应试倾向突出等诸多问题。以新疆维吾尔自治区参加继续教育的高中语文教师为调查对象,展开问卷调查。意图通过了解高中语文教师对文学教育功能的认识程度,对《普通高中语文课程标准(实验)》文学阅读课程目标的了解与理解,以及高中语文教师文学阅读教学目标设计的行为方式,文学阅读教学目标设计的个例分析,剖析高中文学阅读教学存在问题与原因,以期指明高中语文文学阅读教学目标优化的方向。     

新形势下高中语文教学问题及对策探析

随着我国现代社会的日新月异,为了培养出符合社会需求的综合素质人才,教学改革也是大势所趋。在实际教学中发现,高中语文教学仍存在着一些问题,例如对语文不够重视、应试模式过重、学生缺少自主学习方法和动力等。目前,培养高中生探究能力的新课改要求仍没有全面取代传统的应试价值取向的教学思维。新时代的教师不仅要传授学生知识,还要培养学生的综合素质。     

面向生活,迎接启发——生活化理念在高中语文教学中的运用

每一位教师都对教材的使用和知识的传授持有独特见解,强调文言知识点或课文鉴赏技巧以满足应试要求的有之;注重内容教学,花大力气来拓展课文背景资料,实现“知人论世”者有之。笔者认为,“应用”是开展高中语文教学的最终目的,在日常教学中,教师应注重发掘课文各个方面与学生现实生活的联系,帮助学生将语文知识应用于日常生活和学习中。结合笔者教学经验,本文对生活化理念在高中语文教学中的运用进行如下探讨。     

浅谈《红楼梦》整本书阅读通读指导方案的设计和思考

《红楼梦》整本书阅读作为新课标高考的必读经典篇目之一,写进2017年颁布的《高中语文课程标准》中,也成为高考语文试题的重要关注对象,这就是说《红楼梦》已成为高中生的必读书目。但在现实的高中教学中《红楼梦》整本书阅读开展存在着一些难度。课标中要求需要9个教学课时来完成。这9个课时对于《红楼梦》的阅读是远远不够的,如若延长时间,势必会严重挤压其他教学任务的完成。同时长篇巨制的章回小说,人物众多,情节内容纷繁复杂,对于习惯了短篇阅读和碎片化阅读的学生来说,往往很难激发学生继续阅读的兴趣。因此需要教师在自读通读指导设计中讲求策略、区分层次,循序渐进,从而制定出有效的通读指导设计。