中小学校长领导力：内涵、架构与提升路径

校长是学校高质量发展的核心,卓越的领导力是校长成功的重要保证。校长领导力指的是校长办学治校的能力,是贯彻学校发展战略意图和完成学校预定发展目标的能力。校长领导力包括校长的人格特质、校长的行为风格和校长的行动策略等维度。提升校长领导力可以从坚定办学目标、明确角色定位、提升专业素养、构建人际网络、关注时代主题等方面做起。     

中小学党组织书记领导力的价值意蕴、构成要素及提升路径

中小学党组织书记领导力水平关系到党的路线方针政策在中小学贯彻落实的执行力和精准度,关系到学校党组织以及整个党政班子的凝聚力和战斗力,关系到整个学校管理水平和管理效能的提高。当前应着重强化和提升中小学党组织书记的思想政治领导力、教育教学领导力、组织决策领导力、道德文化领导力。提升中小学党组织书记领导力,需要完善相关制度设计,进一步细化书记、校长的职责和权力边界;做好书记的选拔配备,优先配强书记;增强书记自我进取的内生动力;加强对书记的培训和监管指导。     

副校长的角色定位与领导力提升

每一位称职的副校长,都应当扮好引领者、行动者、合作者、交流者、设计者的角色,不断提升自己的领导力。具体应当做到:潜心研究,提升执行力;躬身实践,提升影响力;深度融入,提升发展力;低位参与,提升沟通力;立足校本,提升创新力。     

新时代校长课程领导力的内涵与提升路径

新时代,学校课程建设成为办学的重要问题。当前,我国中小学实施的是校长负责制,校长是学校的“神经中枢”,其核心领导力暨课程领导力对学校的未来发展产生着重大影响。分析了校长课程领导力的内涵以及提升校长课程领导力的必要性,并在此基础上提出了校长课程领导力提升的七条路径,即系统研修学习、更新课程观念、准确设置目标、合理设置课时...     

校长的角色定位与领导力提升分析

校长既是角色也是身份,是"教育思想家"的同时也是行政领导。每一位称职的校长,都应当扮好引领者、缔造者、学习者、教育者、创新者的角色,不断地提升自己的领导力,配合师生完成工作、传播正确的价值观,提升学校发展力、创新力等,用先进的教育理念、宏观角度去发展学校与社会的关系。本文针对校长角色的定位和执行领导力进行分析。     

教师课程领导力内涵及其提升路径

教师是深入推进课程改革的重要力量,要实现教师由课程传授者角色向课程领导者角色的转变。当前,教师课程领导还存在三个主要的问题:一是教师的课程领导意识薄弱,二是教师的课程领导能力不足,三是受到课程领导体制的制约。提升教师课程领导力,要更新教师的课程领导观念,激发课程领导内驱力,促进教师专业发展与课程领导力提升相融合,对教师课程领导提供赋权增能的保障,创新课程管理体制机制。     

新时代校长领导力提升的价值意蕴与路径探析

校长作为学校发展的“掌舵人”,应站在社会大系统中正视时代的各种变革,并不断提升自身领导力,引领学校和师生在迎接各种挑战中走向美好未来。面对国际局势的风云变幻,要提升战略决策能力和政治敏锐性;面对经济发展的转型升级,要提升学校经营管理的能力;面对信息技术的更新迭代,要提升技术赋能教育的能力;面对社会文化的多元共生,要提升正确教育价值的引领能力;面对教育自身的跨越发展,要提升重构教育生态的能力。     

大学生领导力教育:内涵、要义与培养途径

培养高素质的大学生领导是我国社会经济快速发展的必然要求。目前我国对大学生领导力教育仍处于起步阶段,对于大学生领导力教育的内涵、内容、方法和实践没有统一定论。通过对国内外领导力教育的理论梳理,在我国传统文明中蕴含的领导思想源泉的基础上,结合并借鉴西方关于领导力教育的有益思想,提出了在中国情景下,大学生领导力教育的具体内容、途径和目标,力争建构中国特色的大学生领导力教育理论体系。     

高职教师领导力:内涵、价值及发展路径

高职教师领导力是高职院校教师主体地位和教育影响作用的再发现,主要由课程领导力、教学领导力、科研领导力和社会领导力等构成。高职教师领导力在高职院校学生成长成才、教师专业发展、教学团队建设和完善院校治理等方面具有重要价值。高职教师领导力发展要减轻制度惯性影响,转变领导力发展理念;突破领导象征生成,保障领导力实质运行;规避领导力负向影响,发挥领导力积极作用。通过强化自我领导、参与领导以及协同领导,切实提升教师领导力。     

数据领导力：内涵特质、结构模型与实践路径

大数据时代学校教育发生深刻的数据化转型,当下学校数据的使用正在逐渐转为一种有领导的组织行为,这亟须学校领导者提升内在的数据领导力。研究基于数据素养和教育领导力的双重理论源流,廓清了数据领导力的内涵特质,通过对文献的关键词共现分析和德尔菲法构建了涵盖数据规划力、数据建设力、数据决策力和数据引领力4个一级要素和19个二级指标的数据领导力结构模型。结合美国Chase Bluff学校的案例分析发现,数据领导力的实践路径主要包括营造“拥抱风险”的学校数据文化氛围、完善数据体系与数据制度的双向创生、组建多元共生的核心数据团队、彰显数据领导者的个人行动哲学。数据领导力的提质发展则可以依托如下路径实现：制订数据领导力标准,明确数据领导者的培育规格;基于项目制形式,开展多向度的数据领导力提升课程;通过数据使用的现场学习,增进领导者的实践智慧。     

卓越工程师领导力的培养

"卓越计划"不仅要求卓越工程师在各自的专业领域是高水平的专家,更要求他们能够全面发展,综合素质高,成为所在行业企业的领军人物。工程师领导力的培养多年来一直得到美英等世界发达国家的高度重视,也是卓越工程师培养的一项重要任务。本文试图系统地讨论和研究当前国际高等工程教育界高度重视的这一重要专题,包括卓越工程师领导力培养的重要性、卓越工程师领导力的构成要素、卓越工程师领导力培养的L-A-R模式、卓越工程师领导力培养的课内学习、卓越工程师领导力培养的课外实践以及卓越工程师领导力培养的教师选择等六个方面,以期为"卓越计划"参与高校开展卓越工程师领导力培养的教育教学工作提供建议和参考。     

校长领导力的内涵与要素

随着中国教育改革的深入开展,关于校长角色的讨论和研究逐渐增多。在传统的角色定位中,校长曾被视为教育家或社会活动家,然而,较多的时候,校长被看成是一位官员——对校长的任命、提升和评价往往与对其他政府官员的做法类似,并且,校长的职责之一往往就是在政府的指导下开展工作。由于校长经常来自于教师,他们依照任教师时候的经验管理学校,缺乏进一步的培训来增加作为学校领导者应具备的知识和技能。     

论核心素养视野下教师课程领导力的回归与提升

核心素养与教师课程领导力具有实现目标的一致性,实现主体的共同性,落实途径的同一性。核心素养的落实需要教师课程领导力作为支撑,教师课程领导力的提升可在核心素养的课程与教学过程中实现,二者相辅相成,互为支持。核心素养的落实要求教师具有课程意识力、课程开发力、课程设计力和课程实施力。教师课程领导力的回归要唤醒教师课程领导力意识,要转变教师课程领导力观念,要给予教师展现课程领导力的机会。教师课程领导力的提升要强化教师专业能力以激发内在动力,要调整课程事务以提升实践智慧,要提供人力支持以搭建实践平台。     

校长教学领导力的内涵、困境与提升策略

校长教学领导力是校长领导力的关键,校长作为教育教学理念的引领者、教师专业发展的促进者,其教学领导力是保障学校正常教学的核心。然而,在提升校长教学领导力方面,仍然存在着种种障碍,比如校长及其团队推进新课程措施不到位、团队领导协作能力不足,以及校长的精力分散没有投入到教学领导上等等,这就导致了校长教学领导力没有得到有效发挥。为了改变这一问题,需要校长自我提升教学领导力,创建共同发展的愿景,同时也需要教育主管部门搭建平台,创造环境,科学对校长办学能力进行评估。     

教育信息化领导力的内涵与发展

在基础教育信息化建设中，校长的教育信息化领导力直接影响到学校教育信息化的发展与深层次应用。该文基于实证分析，探究校长教育信息化领导力内涵演变，提出面向基础教育信息化的校长教育信息化领导力内涵及其特质，为教育信息化决策与校长专业发展提供依据。     

中小学教师课程领导力：内涵、价值与策略

中小学教师的课程领导力是指中小学教师在落实学科课程目标流程中,积极运用自己的专业知识和专业能力进行专业实践(教育教学),并在学生、同事、家长及其他相关工作人员中产生的影响、作用和效能。从国家、组织和个人层面看,关注中小学教师的课程领导力有助于中小学教师践行国家课程改革,有助于提升教师课程领导能力从而提升课程质量,也有助于学生领导特质的获得和全方位素养的发展。提升中小学教师课程领导力可从五方面发力：赋权,让中小学教师成为课程领导者;增能,让中小学教师成为课程专业者;创生,让中小学教师成为课程受益者;共长,让中小学教师成为课程体验者;评价,让中小学教师成为课程收获者。     

中小学校长专业领导力的内涵及其提升

校长领导力就是校长对学校的发展和师生的成长所产生的一种影响力,以及师生、家长对校长的追随力,包含行政领导力和专业领导力。校长专业领导力主要包括教学领导力、课程领导力和教师专业发展领导力方面。坚持阅读、撰写个人日记、团队赋能是校长专业发展、自我修炼的重要途径。     

角色理论视野下的高校志愿服务研究

大学生已成为我国青年志愿服务活动的主体,志愿服务活动在高校德育工作和人才培养计划中具有举足轻重的作用。以角色理论为视角审视高校志愿服务活动这一载体,可以更好地诠释其发展前景、育人功能和建设方向。     

国际工程领导力教育及其对中国的启示(下)

培养具备领导力的工程师已经成为企业、国家发展的共同要求,也是解决全球性问题的关键。工程教育改革和领导力教育发展为工程领导力理论、工程领导力开发理论、工程领导力教育实践奠定了基础。本文对国内外文献中有影响力的国际工程领导力教育项目及其实施情况进行分析和汇总,从项目类型、项目主题、项目内容、项目组织与管理等方面阐述了项目方面的情况,从自我认知、知识获取、实践应用、反思内化四个环节阐述了工程教育项目的实施过程。并结合我国工程领导力教育的基础和需求,阐述了国际工程领导力教育对我国的启示。