“说课磨课评课”的教研模式初探

为了使教师学习教育理论与日常教学工作相结合,防止教研活动流于形式,我校在近几年的实践中,借鉴吸收许多学校开展教研的成功经验,构建了“说课磨课评课”这一新型的教研模式。一、操作内容及步骤（一）说课。教师在精心备课的基础上,面对研究组的教师,采用讲述的方式,深入地分析教材和学生情况,介绍教学设计及其理论依据,其他教师予以评说、指点。说课的内容包括教材分析、学情分析、教学设想、学法指导、教学过程、板书设计等方面。其中有的方面又细化内容要求,例如,教材分析就分为教材位置、编排意图、前后联系、教学要求、教…     

主题式听评课教研模式的实践探索

课堂观察作为及时了解学生上课情况,分析学生学和教师教的有效途径受到较多的关注。将其作为教研方式,融合教研主题,结合课例进行深入研究和分析,会对教师个人的专业发展起到良好的促进作用。本文阐述了小学英语主题式听评课教研模式的实施思路、流程与操作要点以及初步实效,尝试探索出新颖、有效的教研模式。     

观课议课与听课评课

本文通过分析传统听评课存在的问题,听课与观课比较听课,评课与议课比较,引发思考,展开探讨,提升教师的教研和专业水平。     

构建区域教研共同体——探究区域性初中英语适切教研模式

在区域教研活动的开展中,英语学科的核心素养培育需要渗透区域教研的方方面面。文章基于区域性教研实践,以一节英语写作课为例展开研讨,活动以校本研修、区域深度研讨、现场教学展示实践、课后反思等形式展开,探究在区域教研共同体构建下的区本性适切教研模式。     

“N+2”教研模式探究

一、“N+2”教研模式提出的背景 提高教学有效性的重要途径之一就是教学研讨.教师通过对一节课的观察,了解这节课各环节的落实情况,分析利弊,找出得失,从而更好地提高课堂时效性.我校在进行教学研讨中发现,数据观察分析对教学非常有意义.数据观察分析,就是对预设的课堂观察内容进行观察后得到的某些数据进行分析,以便得出有利于指导下一阶段教学的有价值的结论.数据观察分析对教师授课方式的转变和授课内容的确定都有积极的作用.     

作文讲评课模式探究

作文讲评课,就是教师在作文批阅后对学生所写作文的点评,对写作方法的指导、归纳。通过讲评,使学生明了自己在写作中的优缺点,使学生积累写作技能以逐步提高写作水平。一堂成功的作文讲评课会使学生获益匪浅。因此,怎样上好作文讲评课是摆在语文教师面前的一个重要课题。经过几年的教学实践,我把自己的认识简述如下:     

作文讲评课模式探究

作文是高中语文教学的重要环节,也是培养学生语文综合能力的重要途径.作文讲评是作文教学的关键环节,对提高学生的写作能力起着重要作用.作为高中生,对社会应当有一定的认知能力,并能把自己的所想所感用文字表达出来,因此高中语文一直都十分注重对学生写作能力的培养.在试卷中作文的分值是任何一道试题都无法比拟的,因此要想提高学生的写...     

校长观课、评课之要领

校长要“常听课,会评课”,易言之,要“进得了课堂,说得出名堂”,这是校长专业权威的主要来源.校长观课、评课不是新鲜话题,但今天看来,在课堂教学改革异彩纷呈的情况下,还是有一些新的因素需要考虑.关于课堂节奏.现在很时髦地追求课堂的“立体式,大容量,快节奏”,以为这才是有效率的课堂.心理学研究表明,当学生长时间处于亢奋紧张状态而缺乏必要的“松弛”,其思维反而会出现呆滞状态,结果只能是事与愿违.要知道,“文武之道,一张一弛”,适当留给学生一点“缓冲”的时间,非但不是“浪费”,恰恰相反,“休息是为了更好地工作”.     

观课议课的文化观念

观课议课的文化观念是指观课议课设计、组织和实施者在观课议课活动中理解和认同的价值追求。观课议课的文化观念主要包括生活改善的实践观、成长创造的幸福观、促进思想的发展观、相互滋养的生态观。     

观课议课的六大关键环节

山东肥城市组织了全市范围的以连片教研为平台、以同课异构为载体的观课议课活动。结合实践提出了观课议课的六个环节:选择合适的观察视角、制作科学的观察量表、记录翔实的课堂现象、整理丰富的课堂信息、进行正确的课堂推论、作出客观的课堂评价。     

观课、评课的观念亟待改变

我们的观课、评课观念需要作认真的反思与改进。当前,课堂教学的有效性已经成为大家共同关注的问题,教师们听课的积极性很高,甚至出现了跨年级、跨学科听课的热闹场面。但到评课的时候,情形却是完全两样了,往往是主持人邀请一些骨干教师作点评,大多数听课教师只是做一个被动的接受者。不少教师表示：“愿意听课,愿意听别人评课,方便、有效。”在这种传统的听课方式下,     

观课评课与教师的专业发展

从新教师成长为一名专家型的教师需要很多条件,观课评课在教师的成长中起着重要的作用。本文阐述了观课评课对提高教师教学能力的作用及不同的观课评课对教师的发展所起的不同作用。     

观课的目标与评课的艺术

观课观什么？评课评什么？这是一个问题的两个方面。如果不清楚评课的目的,观课就会失去方向,达不到相互交流,促进教育思想转变、业务水平提高、教学特色形成、教师专业发展的目的。听课和评课既是一门科学,也是一门艺术,是科学便有规律可循,是艺术需要不断探索。     

观课议课话成长

由特级教师林湘带领,桂林市秀峰区教研室牵头的桂林市秀峰区数学学科骨干教师教研团队成立于2005年,该团队的工作思路是：关注常人·立足常态·完善常规。＂关注常人＂的工作重点是关注普通一线教师的教育教学＂;立足常态＂的工作重心是对教师的常态课进行研究指导,而不仅仅是特制研究课和精品课＂;完善常规＂,需要依托的不单是书面符号的承袭,还要建构完善的教学研究常规,而教学常规的完善与建立要靠深入细致的工作和创新的理念,这是一项比较大的系统工程。为了达成以上目标,该团队在成立之初,便选择了＂以学论教——观课议课课堂观察量表＂来展开扎实的课堂研究工作。他们共设计了四份课堂观察表,希望借助此表来较快提升一线教师的专业素养和执教能力。几年来,该团队在实践中不断改进、完善课堂观察表的设计与使用指导,目前,桂林市秀峰区的一线数学教师已基本能运用四份观察表来进行常规的备课、观课、议课,其他学科的教师也开始使用该表指导自己的常规教学。     

学校教学领导如何观课评课?

学校教学领导观课评课可以先研究专家怎么评课、怎么评价教师,学生怎么评价课堂、怎么评价教师。在此基础上,校长在观课评课时一要看目标,二要看过程,三要看效果。     

教研式课堂教学观察探究

当前,有关学校开展课堂教学观察的研究成果颇为丰富,而能够指导教研人员开展课堂教学观察的文献相对较少,致使许多教研员在开展此项活动时存在着一定的误区。本文对课堂教学观察的基本方法进行了梳理,并对教研员如何应用课堂教学观察方法开展教研工作加以具体说明。     

"同课异构"网络教研模式的探究

随着基础教育课程改革的不断推进,教研工作的有效性亟待提高.本文分析了利用网络开展"同课异构"教研活动的优势与作用,提出了区域"同课异构"网络教研平台的结构和"同课异构"网络教研的过程模型,并通过案例分析介绍了广州市开展这项活动的实施过程与效果,对于提高教研工作的有效性、促进区域网络教研体系的构建具有一定的借鉴价值.     

“辩课”——一种新的教研模式——辩课：传统评课模式的范式突围

2009年,网友“叶老师”在“人教论坛”针对江苏名师诸向阳执教的《特殊的葬礼》一课,真诚的谈了自己的看法和质疑,同时抛出了“辩课”的提法,一时间“辩课”成为了教研界的热词。所谓辩课,其实是针对评课而言的,一个“辩”字展示了这种研课模式的精髓,必然有思维的交锋,必然有观点的碰撞。这跟传统的和风细雨、一团和气式的评课有明显的不同。     

从学习结果分类角度观课评课

美国著名学习与教学心理学家加涅将人类的学习结果分为五种类型:言语信息(指能用言语或语言表达的知识)、智慧技能(指运用概念和规则办事的能力)、认知策略(指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习记忆或认知行为,并提高其学习记忆或认知效率的能力)、动作技能(指通过练习获得,按一定规则协调自身肌肉运动的能力)、态度(指习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向)。从学习结果分类的角度观课评课,须弄清学习结果分类类型、学生的起点能力和学习条件三种因素。下面以某教师的教学简案为例作学习结果分类观课评课分析:教学目…