对有效创设探究教学情境的思考

正确理解探究教学的内涵是有效创设情境的关键.探究教学情境是情与境的交融,教师应在立足学生原有经验、创设和谐课堂氛围的基础上,将学生带入问题情境中,激发学生的探索欲望和动机.     

新课程下情景创设在化学教学中的实践研究

情景创设教学理论依据是建构主义学说,反映的是一种教学思想.情景创设能引导学生学会探究式学习、自主式学习、协作式学习.从根本上把转变学生的学习方式放在首位,体现课程改革要求.情景教学创设的主要实施途径包括:利用生活经验或时事新闻故事等创设情景;利用化学实验创设情景;利用多媒体动画创设情景;利用图形图像创设情景;利用问题或课题创设情景.情景教学创设要求:情景创设要有吸引力;情景创设应"因地制宜","因生而异";情景创设应符合学生认知和经验,形式不拘一格,各有特色.     

对有效创设探究教学情境的思考

正确理解探究教学的内涵是有效创设情境的关键。探究教学情境是情与境的交融，教师应在立足学生原有经验、创设和谐课堂氛围的基础上，将学生带入问题情境中，激发学生的探索欲望和动机。     

新课程下情景创设在化学教学中的实践研究

情景创设教学理论依据是建构主义学说,反映的是一种教学思想。情景创设能引导学生学会探究式学习、自主式学习、协作式学习。从根本上把转变学生的学习方式放在首位,体现课程改革要求。情景教学创设的主要实施途径包括:利用生活经验或时事新闻故事等创设情景;利用化学实验创设情景;利用多媒体动画创设情景;利用图形图像创设情景;利用问题或课题创设情景。情景教学创设要求:情景创设要有吸引力;情景创设应“因地制宜”,“因生而异”;情景创设应符合学生认知和经验,形式不拘一格,各有特色。     

数学教学中如何创设有效的问题情境

教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的学习动机和潜力。教学中要根据儿童的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点、焦点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受数学知识、规律的魅力。要从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情人手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情境，使学生产生疑问，激发其探索的欲望，使其乐于发现问题，乐于解决问题。     

化学生活化教学情境创设的几点思考

创设生活化教学情境是在教学中以生活中常见的与化学有关的现象、经验、案例,以及学生接触、经历的事件或者在报刊、电影、电视或网络上看到的事例作为情境素材,引发学生思考,展开讨论、实验探究等来学习相关知识的一种教学方法。生活化教学情境的创设让学生能体会到学习化学不只是为了考试,还可以解决生产、生活中的问题,提高生活品质。学生在生活化教学情境中学习化学知识的同时,提高了解决问题的能力,培养了自己的科学素养。     

浅谈探究式教学在德育培养中的应用

探究式教学重视知识的获得过程、学生的原有经验以及师生之间的合作。将其引入德育培养,有利于发展学生道德判断能力、培养学生道德情感、引导学生积极进行道德实践。进行探究式教学,教师应创设与学生生活相关问题;引导学生探索解决;做出合理评价总结.     

创设有效教学情境 激活信息技术课堂

建构主义认为,学习总是与一定的情境相联系的,学生在教师精心创设的情境中,可以利用生动、直观的形象有效地激发联想,唤醒长期记忆中相关的知识、经验或表象,从而能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化或顺应当前学习到的新知识。随着新课程改革的推进,在信息技术课堂教学过程中创设各种情境,激发学生的主动性和求知欲,     

创设情境 快乐学习——情境教学法在小学信息技术课堂中的实践

创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的任务进入学习情境,使学习直观化和形象化。生动直观的形象可以有效地激发学生的联想,唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识,发展能力。     

创设有效情境,促进有效教学

创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的任务进入学习情境,使学习直观化和形象化。思想品德课有效的情境创设能激发学生的学习兴趣,唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象,使学生内化所学的新知识,发展能力,从而提高教学的有效性。     

课堂有效教学情境创设应亲遵循的基本原则

从构建主义学习理论的观点来看,学习总是与一定的“情境”相联系的,因为在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生的联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用知识与经验去“消化”学习到的新知识。在教学实践中,一些教师对“情境创设”缺乏理解,创设的情境没有起到应有的作用,甚至在某种程度上还阻碍了学生的思维的发展。那么创设有效、有意义的教学情境应该遵循什么原则呢？     

创设问题情境,激发学习兴趣

<正>创设问题情境,是实现师生互动营造这一空间的有效方法,也是提高课堂教学效率的良策。"学起于思,思起于疑",情境创设能激活或唤醒学习者自己原有的知识经验,情境创设能引发学生的学习兴趣,调动起他们的主动性和积极性,特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动。它是从学生现有的知识经验和熟悉的生活背景出发,挖掘出一些与教学内容有关的教学情境,激起学生思维的积极性和求知的需求,创造"不愤不启,不悱不发"的认知冲突,充分调动学生学习的主     

谈数学课堂教学中创设思维情境的必要

正思维是一种复杂的心理过程,是由人们的认识需要引起的。在数学教学中,要使学生不断地产生学习意向,引起学生的认识需要,就要创设出一种学习气氛,使学生极欲求知,主动思考;就要设置出有关的问题和操作,利用学生旧有的知识经验和认知结构,以造成认知冲突。心理学的研究告诉我们:认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别,这种冲突会引起学生的新奇的惊愕,并促使其注意关心和探索的行为。课堂教学中有了学习气     

怎样的问题情境是有价值的

问题情境是一种教师有意识组织的,以激发学生问题意识为价值取向的教学情境,是学生觉察到的一种有目的的但不知如何达到的心理困境。通过创设问题情境,学生融人到这种教学环境中去,能够促进师生间的交流互动,发展学生的主体性,在“情境”的作用下,能有效地激发学生探究动机,激活原有认知结构中的有关知识、经验及表象,从而利用这些知识与经验去“同化”或“顺应”当前学习的新知识,达到对新知识的建构。     

创设思维情境提高课堂教学质量

思维是一种复杂的心理过程,是由人们的认识需要引起的。教学中要使学生不断的产生学习意向,引起学生的认识需要,就要创设出一种学习气氛,使学生急欲求知,主动思考;就要设置出有关的问题和操作,利用学生旧有的知识经验和认知结构,以造成认知冲突。心理学的研究告诉我们：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别,这种冲突会引起学生的新奇,并促使其注意关心和探索的行为。     

物理探究中的猜想与假设

学生猜想与假设能力的高低直接影响着科学探究的水平.物理探究教学中,教师应结合学生的已有知识和经验,通过创设含有丰富信息的问题情境、指导猜想的方法、提供猜想的"心理场",引领学生进行猜想;并借助实验验证、分析推理,将猜想转化为假设.     

创设问题情境 引导学生自主探究

思维通常始于问题、始于惊奇或疑惑、始于矛盾或悬念。教学中教师要从学生熟悉的生活和已有的知识经验出发,努力创设迁移式、诱导式、悬念式、矛盾式、开放式问题情境,向学生提供充分从事数学活动和交流的空间,使学生带着浓厚的兴趣和好奇心去探究知识,促进学生自主探究和主动学习。     

科学设计探究过程 提高课堂有效性

<正>1.巧设情境,促发问题意识良好的教学情境可以激发和促进学生的认知活动和实践活动,以调动已有的探究经验,唤醒学生的探究欲望,并形成认知冲突。一般可从四个方面创设情境:从学科与生活的结合点入手;从学科与社会的结合点入手;利用问题探创设情境;利用认知冲突创设情境。     

例谈思想政治新课程有效课堂教学冲突的创设

有效的课堂教学冲突,是指教师根据学生原有知识和能力水平实际,通过创设特定的情境和问题,引起学生由于新旧知识相矛盾而产生“认知不平衡”,从而激发认知动机,主动探究、解决新问题,实现学生知识、能力、素养的不断提高。那么,在新课程教学中,教师怎样才能创设有效的课堂教学冲突,促使学生思维能力和心理品质和谐发展呢?1.概念剖析冲突法。所谓概念剖析冲突法,即通过剖析新授概念把握与之相关联的新旧知识间出现的某种差距或矛盾以构建认知冲突的方法。认知心理学认为,人在应对环境时,环境有无变化对学习者本身会产生不同影响。如果环境不…     

对引导探究式数学教学的实践与思考

在教学中教师通过创设适当的数学情境,学生根据生活经验和已有的知识,在教师的引导下提出问题、分析问题、解决问题。通过形式多样的探究活动,学生在获得了知识和技能,培养了能力,充分发展了情感与态度。