基于网络的师范院校教师校本培训研究

文章在分析基于网络的师范院校教师校本培训内涵的基础上,阐述了师范院校开展网络校本培训的培训平台、培训模式和培训实施策略,以增强师范院校教师的培训效果,提高教师综合素质。     

网络环境下中小学教师培训课程的模块化探索

<正>网络时代的到来为中小学教师培训提供了全新的发展思路和先进的物质条件,在教育信息化带动教育现代化的指导思想下,基于互联网的远程培训模式应运而生,网络教学平台与管理平台日趋完善。但如果没有丰富、合理、高效的网络课程,基于网络平台的教师培训就会成为"无水之源、无本之木",本文基于教师培训课程现状谈谈其存在的问题及相应的探索与实践。一、教师培训网络课程存在的问题1.网络课程数量相对不足以天津市为例,自实施网络远程培训以来,通过合作共建、引进和授权使用等方式,共形成网络课程约200门,但参训教师还是感觉缺少足够的高质量的课程供其选择。     

基于网络的师资培训模式特征分析

基于网络的师资培训是指依托网络培训平台,借助网络资源技术优势,以提高在职中小学教师教育教学能力、以促进教师专业发展为目标的一种现代师资培训形式,对网络师资培训的两种基本形态及其结构要素进行了具体描述．并在此基础上对这种新型师资培训模式的优势及发展瓶颈进行了初步的分析。     

基于网络环境的教师集中培训模式初探

网络技术进一步发展普及,为中小学教师集中培训提供了崭新的平台.构建新的基于网络环境的教师集中培训模式,适应了网络技术发展的需要.基于网络环境的教师集中培训模式,显示出其独特的优势和功能,提高了中小学教师集中培训实效.     

县域中小学教师远程培训管理模式初探

中小学教师远程培训,由国家或省级教育培训机构制定培训计划,确定培训内容,组织课程资源,提供网络培训平台,县级师训机构落实参培对象并以网络班级形式组织培训,实施管理。因此,对县域中小学教师远程培训如何实施有效管理,便成了县级师训机构和师训工作者面临的不可回避的课题。     

运用网络媒体进行中学教师新课程培训的探索

分析了目前对中学各学科教师的培训偏重于理论知识传授、单一集中授课的培训方式的不足,结合江苏省2009年初中新课程语文、数学、物理3门学科的网络培训工作,探索以建构主义学习理论为依托,利用个性化自主学习平台,对教师进行网络新课程培训的一种新的培训模式,充分体现教师学习的自主性,努力提高教师的教学实践能力。     

教师混合式培训质量影响因素分析——以“聊城市中小学教师教育技术能力培训”项目为例

混合式培训是将传统的集中面授培训与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动以及线下研修有机融合的一种培训方式。文章以"聊城市中小学教师教育技术能力培训"项目为例,从课程资源、教学管理体系、学习活动设计和远程培训平台等四个方面分析了混合式培训方式下教师培训质量影响因素。     

教师混合式培训质量影响因素分析

混合式培训是将传统的集中面授培训与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动以及线下研修有机融合的一种培训方式.文章以“聊城市中小学教师教育技术能力培训”项目为例,从课程资源、教学管理体系、学习活动设计和远程培训平台等四个方面分析了混合式培训方式下教师培训质量影响因素.     

依托高校网络教学平台 构建教师教育技术培训新模式

本文介绍了高校网络教学平台构建的教师教育技术培训模式,从培训目标、培训内容、培训方法、培训评价等方面进行了创新。去除了传统教师培训模式中不适应网络教学的因素,增强了受训教师现代教育技术与学科课程整合的能力,促进了教师网络教学水平的整体提高。     

基于教学交互层次塔的网络培训平台的交互功能设计

教师教育远程培训平台是中小学教师进行教育技术能力培训和学习的基础。通过分析辽宁省教师教育远程培训平台的交互环境,了解到有些学习者对培训平台的媒体界面不熟悉,这直接影响学习者的学习效益。从教学交互的本质出发,深入了解教学交互层次塔中各层次的作用,最终得出培训平台的交互功能结构图。网络教学平台设计者可采用该结构设计网络平台,增强网络教学效果。     

开源学习管理系统在教师培训中的实践与应用

介绍一款开源学习管理系统moodle的主要功能,以及如何利用moodle来构建教师网络学习管理系统平台,并通过传统培训和网络培训结合,利用学习管理系统平台进行培训的过程管理,从而提高教师培训的有效性。     

借力师资网络培训平台 提升高等教育教学水平——参加教育部全国高校教师网络培训中心专题培训的体会

回顾近三十来年我国高等学校教师培训历程,结合参加精品课程高级研修班、国外高校课堂教学模式借鉴、大学教学法等远程培训的经验,阐述教育部全国高校教师网络培训中心作为促进优质教学成果广泛应用和共享、全方位推动教师专业发展和教学水平提升的国家级新型教师培训平台,开展网络培训的必要性、形式、内容、作用等。     

面向信息化的语文教师培训新模式

本文是以校本研修理论为基础,依据现有理论资料,结合调研,剖析了目前基于校本培训的教师培训模式,在此基础上以语文教师为例提出面向信息化的语文教师培训新模式——基于网络交互平台的校本培训模式,并进行了详细分析与说明。     

中小学教师远程培训质效管理模式构建

中小学远程培训是一种全新的教师培训模式,为受训教师提供了理想的学习环境、丰富的学习资源及广泛沟通与交流的平台。这种培训的时空分离与不限性,满足了中小学教师培训"历时长、地点散"的需求;网络流动的数字化信息有助于挖掘并记录教     

西藏幼儿教师专业发展需求的实证研究

幼儿园教师专业发展是幼儿教师成长的途径之一,关系到学前教育的质量。研究发现,幼儿园教师认为“跟岗实践”是最有效的“培训形式”、实践性知识是最需要的培训内容;急需将“与家长沟通”技能纳入培训范围,转岗教师急需通过系统培训转变角色职能,同时要搭建网络学习平台与线下培训形成混合培训模式。要转变培训形式,增加“跟岗学习”时长;加强实践性知识的培训,让培训“更接地气”;强化沟通技能的学习,让幼儿园教师与家长产生默契;为转岗教师量身打造培训方案,保证培训内容的针对性和有效性;推动交互式在线学习平台的搭建,线上线下共同带动幼儿园教师专业发展。     

基于网络环境下的中小学教师信息技术培训模式分析

利用互联网络开展中小学教师培训已经成了当前现代化教育发展的大势所趋,是符合我国科教兴国发展战略要求的。中小学教师信息技术的培训是将信息技术引入教学中,更加方便教师随时随地查阅资料;教师利用多媒体技术设计出更加丰富、生动的课件,增强了教学活动的互动性和趣味性;具有开放性的网络教学平台,更加方便了教师的交流与沟通。     

教师远程教育培训模式初探

为了满足教师适应新课改的需要,提升教师教育科研能力,提高学校管理能力,优化培训内容,改善培训方式,许多学校开展了新理念下的校本培训,让教师拥有符合新课改的理念与个性化教学方式,用新的校本管理模式管理和评价教师,推动教师专业化发展和学校发展,已成大势所趋.网络的出现为远程教育打开一个新局面.教师远程培训模式需要建构相应的网络支持平台.本文从教师远程培训网络的必要性,构建和培训的具体步骤等方面讨论远程教育模式创新这个主题并且选择一个案例来说明本文主题.     

基于Moodle平台的农远教师培训互动方式探究

Moodle是一个免费的开放源代码的软件。由于其容易理解和接受,至今已得到广泛的使用。基于Moodle平台搭建的网络课程可用于日常教学和教师培训。它针对农远教师培训的种种互动方式,对于提高培训效果有很好的推动作用。以下笔者将结合自身设计基于Moodle平台的农远教师培训课程的实践与感悟,初步探究基于Moodle平台的农远教师培训的种种互动方式。     

基于网络研修环境下的中小学教师培训

我国科学技术的不断进步,网络信息技术的日益成熟,不仅改变了人们日常生活方式,对中小学教师培训也产生了重要影响。网络具有的强有力的优势对教育机构起到积极推动作用,目前由于很多中小学校规模小、资金短缺,不能有效进行教师培训工作,网络研修为很多教师提供有效专业培训平台,很多中小学教师已经开始逐渐开展网络研修工作,通过网络研修进行不断自我反省、提高专业教学水平,并且能及时与其他教师有效进行教学经验交流等,同样这也是网络研修对教师培训的积极作用。因此,详细说明网络研修的重要性,并指出当前中小学教师在网络研修培训中的现状,针对这些现状中的不足,提出了在网络研修环境下,加强中小学教师培训的有效措施。     

网络教师培训KAFR模型的工具设计

教师培训是提升教师队伍素质、完善教育水平的重要途径.该文从传统教师培训与网络教师培训的比较出发,通过对比发掘出传统教师培训的一些弊端,而这些弊端的存在更进一步的凸显出了网络教师培训在有效解决工学矛盾、实现交互以及网络个性化与便捷性等方面的重要意义;通过对“网络教师培训平台学习活动和学习资源单一”问题的深入研究,提出实用性较强的网络学习活动(Learning Activity)、学习资源(Learning Resource)的分类方法;选定学习风格这一个性化因素作为关系模型的条件,并将其与学习活动、学习资源因素结合观察,设计出研究工具,并在阶段性研究中对工具进行加工和完善,使其更具推广价值与针对性,用以构建一个网络培训中为不同学习风格教师提供不同的学习活动和学习资源的KAFR模型,来满足教师网络培训的个性化需求.