合作学习效益的思考

合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一,它对于学生的可持续发展具有重要的作用和价值.但在实际的课堂教学中,合作学习还存在一些低效现象,如:学生的合作不主动,不会合作;合作学习的内容不合理,教师的任务设置不适当;合作学习时间不充足,学生合作不充分;学生参与度不均衡;合作学习忽视了教师的指导作用;教师的评价不全面等.合作学习要取得实效,应该做到:合理组建合作学习小组,明确分工;选择适当的合作学习内容,给学生独立思考的机会;充分发挥教师的引领作用;培养学生合作学习的习惯;把握小组合作学习的时机.     

对＂如何让学生学好高职数学＂问题的思考

职高数学教学中,学生对数学的学习普遍存在学习动力不足,往往迫于压力而勉强完成各项数学活动,要让高职学生学好数学,首先要做好学生思想工作,让其树立正确的学习心态;其次要努力激发学生的学习兴趣,充分调动学生的主动性和积极性;再者要上好每一堂课,营造良好的学习氛围;最后还要注意培养学生课后复习,试后反思的学习习惯。     

高一预习案内容设计与培养学生自主学习习惯初探

高一预习案内容设计紧紧围绕高中化学教学内容,着重知识的趣味性、简易性,培养学生学习兴趣;培养刚入高中学生良好的学习习惯;明确学习目标、教学重难点,培养学生主动学习能力;注意科学性、系统性,进行知识体系梳理,让学生会学、愿学,从而培养学生自主学习的能力.     

网络学习中个性化学习服务策略研究

网络学习是构建终身学习体系的重要学习模式之一.为了提高网络学习的有效性,关注个体间的差异,有针对性提供全方位个性化学习服务是必须重视的问题.本文从个性化网络学习资源服务和个性化学习过程服务两个角度,对个性化学习服务的策略进行了探讨,提出了建立统一的学习资源标准,解决资源异构问题;动态更新学习资源,保证学习资源服务可持续性发展;关注个体差异性,提供自主学习导学服务;建立电子学档,以过程性评价促个体发展;提供低成本的手机短信移动学习服务;实施个性化督学服务,提高学习者自主学习能力等一系列策略.     

创设数学学习情境 激发学生自主学习的热情

新课程强调"数学是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程"。有效的教学活动是学生学与教师教的统一,彼此形成一个真正的"学习共同体"。学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师应把学习的主动权交给学生,尊重学生,满足学生的个性差异和表现欲望。让学生积极参与课堂,爱上数学学习;让学生在民主、宽松、自由的环境里体验数学,"玩"好数学;让学生在生与生的合作中爱上数学;课程安排上可把问题故事情境化、生活化;从而使学生爱上数学,激发学生自主学习的热情。     

上好《基础会计》的第一堂课

怎样能上好《基础会计》的第一堂课,一、明确学习目的,提高学习兴趣;二、介绍课程内容,激发学习热情;三、了解职业前景,坚定学习信心。     

让学生“探索”之花绽放光彩

培养学生的数学探索能力,是一项系统的工程.学生探索能力的培养需要,培养数学兴趣,让学生学有动力;指导学习方法,给学生学习的钥匙;鼓励质疑,激起向权威挑战的勇气;鼓励学习创新,让学生学有创见.     

让学生“探索”之花绽放光彩

培养学生的数学探索能力,是一项系统的工程．学生探索能力的培养需要,培养数学兴趣,让学生学有动力;指导学习方法,给学生学习的钥匙;鼓励质疑,激起向权威挑战的勇气;鼓励学习创新,让学生学有创见．     

高效网络化学习:理念、路径与策略

网络化学习能力是当代人最需要着力培养并且贯穿始终、受益终身的核心能力之一。本文从三个层面总结了作者的学习理念与感悟,提出了基于平民技术的高效网络化学习十大路径:搜索引擎、教育博客、数字图书馆和学术搜索、精品课程、网络文档搜索、网络公开课、TED演讲(视频分享网站)、数字故事(微课程)网站、百科和问答类网站、虚拟学习社区,并且讨论了高效网络化学习的七大策略:第一,从核心竞争力和认知盈余的高度建构网络化学习的意义;第二,善于从不同学习理论汲取合理内核,重塑自己的学习理念;第三,变革学习方式,进行"翻转学习";第四,灵活运用"五项学习技术"和"系统思考"方法论,提升学习效率;第五,创建多重网络化学习路径,精通相关学习技术,不断形成和优化自己的学习网络;第六,培养与大师(高手)连通和对话的能力、批判性思维能力、个人知识管理能力、洞察力和学以致用的实践能力,减少信息超载、知识碎片化和知识惰性化;第七,善用信息技术工具进行个人知识管理。     

非正式学习与偶发性学习初探——基于马席克与瓦特金斯的研究

在迈向知识社会的进程中,“学习”概念的内涵和外延正在不断地丰富、扩大。在此背景下,美国成人教育学者维多利亚·J·马席克和卡伦·E·瓦特金斯专门论述了非正式学习和偶发性学习及其在成人学习实践中的应用。该文拟基于马席克与瓦特金斯等人的研究成果,对非正式学习与偶发性学习作一概要的叙述,希望对我国的成人教育特别是成人学习理论及其方法研究能够带来新的视角与新的启发。     

引导主动参与,促进发展

本文基于在课堂教学中改变学生学习方式的尝试,让学生主动参与,为他们构建一个自主、合作、探究的学习的平台。在教学过程中引导学生自主学习,全员参与;合作学习,掌握知识;探究学习,促进发展。展示以教师为主导、学生为主体、问题为主线、思维为核心的教学模式。     

培养孩子主动学习十法

1.孩子每天上学前,告诉他放学回家后将一天所学的内容讲出来;2.每天让孩子在书桌前坐10分钟;3.将孩子学习每科的时间控制在20分钟左右;4.在孩子喜欢看的电视节目开始前的半小时     

基于混合学习理论协作学习模式的构建与应用

<正>一、基于混合学习理论的协作学习的相关理论混合式学习一词来源于英文的"Blended learning",混合学习从提出至今,国内外研究者在理论研究和教学实践领域进行了不懈的探索,初步形成了一定的理论体系,积累了丰富的     

混合学习环境中大学生深度学习与收获相关性研究

通过修订的深度学习量表和NSSE-China 2012量表,从整体上描述统计深度学习与学习收获在性别、户籍所在地、年级等不同变量上的差异,并对深度学习与学习收获相关性进行实证研究。研究发现：深度学习和学习收获总体处于中等水平;性别、户籍所在地、年级对深度学习和学习收获有不同程度的影响;深度学习与学习收获之间有显著的线性关系,两者及其子维度均显著正相关;深度学习对学习收获有显著的影响力和预测力。建议：营造学习投入氛围、加大师生互动投入,从而增加深度学习投入;运用项目化学习和探究学习等多种学习策略,培养学生关键能力;加强新生入学教育,提升学生职业规划能力,减小不同年级学生在深度学习投入上的差异;从深度学习的动机、投入、策略等方面多管齐下,着重提升学生“能力”收获感。     

构建大学生研究性学习的新体系

论述了研究性学习的时代意义;研究性学习的内涵及其特征;提出了构建以人为本的学习理念,教学环节中渗透研究性学习模式与独立的研究性学习模式的新体系。明确提出了构建大学生研究性学习体系的支撑条件。     

项目化学习:面向真实世界的学习变革

浙江省组织开展的“抗疫情”项目化学习案例征集活动,为深入推进项目化学习打下了坚实基础,也深度变革了学生的学习方式,具体表现为:动机的变革——从被动学习到主动学习;方式的变革——从接受学习到探究学习;内容的变革——从虚拟情境到真实问题。     

从学生的角度来实施九年级的总复习

从学生的角度来复习,通过关注原有的认知结构,剖析错误成因;创设真实的学习情境,激发认知动机;开发多元的学习形式,维护学习风格;挖掘学生的生活资源,培养知识的应用能力,体现“以生为本”的教学理念。     

论创知学习的重要意义

创知学习就是创造新知识、新思想、新理论、新方案、新方法、新技术的学习,它不仅是人的本质和人的自身生存与发展的需要,也是社会发展的需要;它与传统学习有本质区别,是人类学习的新境界;要搞好这种学习,就必须改变现念,营造良好的学习环境,掌握新的学习方法和完善学习制度。     

关于提高干部学习力的调查与思考——以南京市雨花台区为例

当今世界已进入知识经济时代,科技发展日新月异,知识更新速度越来越快。因此,如何在有限的时间内最大限度地获取知识,并把知识转化为现实生产力,即如何提升学习力,已成为一个迫切需要回答和解决的重大课题。广大干部要树立学习理念,提高对学习重要性的认识;强化忧患意识,增加学习动力;树立创新意识,注重学习方法的选择;整合资源,形成学习合力;树立宏观意识,精选学习内容。     

浅谈在语文教学中如何实现学生学习方式的转变

给人以鱼,让人实惠一时;授人以渔,使人受益终身。