探究与创新:杜威教育思想的精髓

杜威的教育思想建立在对现代社会、科学和教育等深刻认识的基础上,其精髓是鼓励探究与创新,促进儿童的发展.为此,杜威对儿童的创造性、科学方法在教育上的应用以及初等教育阶段良好习惯培养等问题进行了深入的研究.     

教育实践变革的逻辑与教育理论创新——兼论杜威的探究理论

教育是探究性的实践活动,对生活问题解决的现实需要和对美好生活的向往驱动着教育实践的变革.对探究内涵的把握,可以更好地揭示出教育实践变革的内在逻辑,也是理解教育理论逻辑的需要.教育实践变革有着自身的展开路线,充分揭示探究之于实践变革的价值是实现教育理论创新的必要前提.教育研究要充分认识到教育的探究本性,通过重构教育理论的...     

杜威现代教育思想解析

约翰·杜威（ＪｏｈｎＤｅｗｅｙ，１８５９—１９５２ ）不仅是美国现代著名的哲学家和心理学家，而且还是著名的教育家。他不满于美国当时的教育现状，极力反对形式主义教育思想体系，对美国的教育进行了大胆地改革和创新，提出了自己的一整套新的实用主义教育思想。这一教育思想的提出，在美国乃至世界教育界都产生了深远的影响，成为 ２０世纪上半叶最具权威性的教育思想。一 提到杜威这个名字，大家都知道他是个大哲学家，其实他在教育史上的地位是不容低估的。英国著名哲学家罗素在其《西方哲学史》一书中指出：“杜威从来不是那种可…     

杜威“人”的教育思想

杜威从社会发展的角度论述了人的社会价值,他要求教育要尊重人性,以儿童为中心,培养人的科学精神和道德素养,形成建设社会和改造社会的有用才干,通过教育培养有知识、有道德、有技术、有创造精神的、各种能力和谐发展的社会化的人,改造并创建自由、民主、平等的民主主义社会。     

论杜威的“探究”思想及其对数学教学的启示

探究是杜威哲学里的一个核心概念,也是其教育理论中的核心思想。当前,无论是高等教育领域还是基础教育领域,探究教学都受到了极大关注。但教师在具体操作时却往往容易陷入表面化,甚至走入误区,这主要源于教师对"探究"概念的误读以及具体操     

杜威职教思想的探究及其启示

杜威在批判传统狭隘职教观的基础上,形成了"大职业教育观"的理论主张;在职业教育的具体实施层面,他主张:课程设置综合化、内容具有前瞻性,实施途径应多元化,以"主动作业"为载体的教学方法;杜威职业教育思想对我国当前职业教育发展在观念认识层面与具体实施层面都具有积极的启发与指导意义。     

杜威“探究教学”中儿童与教师的角色定位探析

在探究教学中,杜威把儿童的角色定位为创造者,把教师的角色定位为指导者。他认为,儿童具有独立自主性,有探究与创造的欲望;儿童是自然生长中的人;儿童即创造者。教师指导的方式有：指导、引导、鼓励、帮助、暗示、合作等等;教师指导的时机是：当儿童兴趣减退时,遇到障碍时,遇到复杂的逻辑安排时,教师要提供帮助。     

杜威教育浪费思想及其启示

杜威教育浪费思想是他教育理论的一个有机组成部分。杜威认为，传统学校教育由于存在着学校与社会的脱节、学校制度中各个部分之间的重复和不衔接、学校各门学科之间的分离现象，从而造成儿童生命的浪费。解决这一问题最根本的办法，就是把学校与生活联系起来。杜威对教育浪费的理论思考以及在实践上为解决这一问题的努力，对我国当前的教育改革有着一定的启示意义。     

“中国之行”对杜威及其教育思想的影响

无论是在国内还是在国外有关“杜威与中国”的研究中,研究成果几乎全部集中在杜威对于中国的影响上,教育领域的研究更是如此。事实上,杜威与中国教育的关系并非是“有来无往”,不只是杜威对中国教育产生影响,而中国教育对于杜威不存在反动。从1919年春到1921秋,两年多“中国之行”,促使杜威的教育思想发生了一些重要的转变。考察“中国之行”对杜威及其教育思想的影响,目的在于更加客观、准确地揭示这段“历史的真相”。     

杜威教育思想对现代中小学教育的启示

杜威是20世纪最伟大的教育家之一,其思想深刻地影响着世界各国的教育。本文分析了杜威的教育哲学思想的内涵,并在此基础上分析了其对我国中小学教育的启示作用。     

杜威的教育思想与深度学习

西方著名教育家杜威的教育思想,对开展深度学习的教学实践具有指导意义。现代教育思想的深入发展离不开先哲的指导。根据杜威的教育思想,对深度学习进行了探讨。     

论杜威的教育思想与成人教育

本文认为，杜威的教育思想尽管是针对青少年而言的，而实际上对成人教育也有着很大的影响。他对各种流行教育观的批判，他的“教育即生活”、“教育即生长”以及“学校即社会”等观点，与成人教育有着很密切的联系与相关性。     

科学探究与民主社会:解读杜威科学探究思想的深层结构

科学探究学习科学,是我国科学课程改革的基本标识符,也是世界科学教育改革的基本特征之一。我们对科学探究的理解和讨论主要集中在方法论的视域,更多地是一种技术理性的分析,注重其方法、步骤、应用的研究,而对其深刻的哲学、政治学、社会学隐喻则鲜有关注。对杜威科学探究思想的解读,对于我们全面理解科学探究的深层文化结构具有重要意义。     

杜威“教育即生活“思想发微

本文阐述了杜威"教育即生活"思想主要内容,分析其产生的社会背景、合理性、特殊性与局限性,并主要论述了如何积极借鉴这一思想中的合理因素来促进我国的学校教育的改革与发展。     

探究与生成：杜威知识学习观解析

基于经验方法对传统“二元论”的消解,立足“参与者”知识观的认识论基础之上,杜威全面、系统地阐述了他的教育和教学思想。其在知识学习观上的核心“隐喻”是,学习的主要认知目的是个体知识的生成,具体通过经验的方式来实现。为此在教学中,必须“知行合一”地实施探究性学习,并重视科学方法的渗透和运用。     

杜威教育思想的生命现象学底蕴探究

杜威的实用主义经验论哲学具有生命现象学的特质,他从生命经验出发直观生命现象的本质,描述和阐释了生命所具有的情境性、过程性、自主性、理智性和社会性等特征。这些生命现象学描述构成其丰富深邃的教育思想体系的哲学底蕴。     

梁启超与杜威的教育思想比较

梁启超和杜威作为活动在19世纪后期和20世纪早期教育界中的两大著名人物,其教育思想在教育目的观、学校与社会的关系、教学法和道德教育四个方面存在差异,但也有异曲同工之处。     

杜威教育思想对于现代教育的借鉴意义

美国实用主义美学家约翰.杜威所倡导并实践的"生活"、"生长"和"经验改造"的教育思想,认为人们在社会中参加真实的生活,才是身心成长和改造经验的正当途径。杜威的教育思想对现代的教育来说仍然有许多值得借鉴的地方。     

“本能”与“生长”:杜威的自然教育思想

杜威从生长论自然教育思想的理论基础、生长论自然教育的内涵、生长论自然教育目的、生长论自然教育的路径等方面建构了生长论自然教育思想,其内容博大精深,既是西方自然主义教育思想的集大成和终结的标志,又在西方自然主义教育思想向现代教育思想的转变中起着承上启下的作用。杜威无愧为现代教育思想的创始人和开拓者。