“2+5”模式导学法在初中语文课堂教学中的应用

“2+5”模式导学法,“2”是指强化课前和课后的管理”,即课前加强学生自学辅导,开展提纲式或学案式自主预习,教师编制和批改导学案;课后学生及时分析总结,教师反思教学过程的得失;“5”是指课堂教学5环节,即课上学生自改学案,小组内交流预习成果或小组间展示预习成果,质疑点拨,归纳小结和达标测评.     

江苏赣榆县“初中语文‘引读法’教学”课题介绍

江苏省编教材，是一个有机的教学系统，这个系统包括“引读”、“引写”和“语文基础知识及运用”三个子系统。在这个训练网络中，教材又设计了比较完备的助读系统，引进教学目标、设计预习提示和读中提示，编写指导学法的短文。这种教学模式的构建，实验教师遵从了三个原则，即主动学习的原则、最佳动机的原则和阶段序进的原则，并充分考虑到学生心理认识活动——感知、思考、理解——这种内在的隐性结构。在教学中，实验教师把初中语文课型分为预习课、教读课、自读课、总结课，每一课型都从上述三个原则出发，围绕“引读”作了动态构建，…     

“预习探究型”课堂教学模式的实践

本文是通过实施小学数学“预习探究型”课堂教学二年多来的总结，提出建构“预习探究型”课堂教学模式的结构，和实施“预习探究型”课堂教学模式的策略。通过课前引导学生预习，课中主动探究，合作交流，解决问题。改变学生单纯地接受教师传授的教学方式，以培养学生的探究精神和创新能力。     

“四步骤多课型语文单元教学”模式

“四步骤多课型语文单元教学”模式山东省教研室吴心田“四步骤多课型语文单元教学”是近几年来山东省大面积实验总结的单元教学基本模式。它是以语文教材的编排单元为教学单位的一种比较科学的教学结构形式。它是在单元的教学中，分作起领─—教读─—自读─—总结四个步...     

“双减”背景下指导学生有效预习的策略研究

在“双减”背景下,学生在校学习时间延长,故在学习过程中教师指导学生进行课前有效预习至关重要,课前预习是导学作业设计中不可缺少的环节。笔者针对学生现状,在提高课前预习实效性上做了以下尝试:利用导学作业改变学生预习现状,实施多样化预习,让学生的预习卓有成效。     

新课程基本理念与“导学式”大单元教学模式

一、“四步骤八课型大单元教学模式”———正确把握语文教育的特点“导学式”大单元教学模式又称“四步骤八课型大单元教学模式”。其第一步为“授法”,课型有“预习课”和“教读课”。预习课指导学生了解本单元的学习目标、主要学法和本单元课文的主要内容;教读课辅导学生掌握有关学法。第二步为“习法”,课型有“自读课”和“回读课”。自读课学生自行阅读课文,并按要求运用教读课上所学的学法解决阅读中的问题;回读课引导学生在学完本单元课文后,自行综合运用本单元所学会的学法重新阅读已学过的课文,从新的视角对学过的课文提出新的见…     

生本课堂中学生质疑能力的培养

正生本课堂主张问题导学,让学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。无论是课前的预习还是课中的学习,都强调让学生在阅读实践中质疑,思考解疑。质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能,在预习导学和课堂合作探究学习中都极为关键。通过实践和探究,笔者发现,在小学语文课堂中应从以下几个方面着力培养学生的质疑能力。     

“预习导学”与预习设计

近来,江苏省实施了关于中小学规范办学的“五严”要求。在“五严”背景下怎样才能做到“减负增效”？一段时间以来,我们进行了“预习导学”模式的英语教学尝试,发现“预习导学”模式是“减负增效”的有效模式之一。“预习导学”模式的关键在于对预习的设计。     

学案导学法在《电子技术基础》教学中的实践与思考

学案导学法是指在教学过程中，通过教师精心编写学案，学生在学案的引导下开展的学习活动，包括学案设计和操作程序两方面内容。采用学案导学法，能真正体现学生的学习主体性，有利于实施素质教育，“减负”不“减质”，培养学生创新精神，建立新型师生关系。     

基于“导学案”的“八环节”物理教学模式构建

文章结合我校学生的学习特点,总结出基于导学案的初中物理"八环节"教学模式:课前——预习导学;课中——自学解疑、展示质疑、合作探究、代表展示、点评总结、目标检测;课后——师生反思。     

用多种课型促进学生语文能力提升

<正>以往,我们采用的导学案是按照课文的顺序,逐篇设置预习课、精读课、习作课、测验课等,每个课时均设有学习目标、学习思路。2015年,"语文主题学习"实验在我校启动,我对其课内海量阅读的理念进行了深入学习,设计出单元整合式的导学案,丰富了语文教学的课型,进而真正引导学生自主学习、大量阅读,不断提高语文素养。预习过关课:每单元2个课时,每课时预习1—3篇文章。如六年级下册第二     

实施“九九归一”导学模式构建自主高效课堂

“九九归一”导学模式突出了学生的主体地位,以问题导学为主线,引导学生在自主预习中发现问题,在合作学习中交流问题,在探究展示中解决问题,在质疑求异中生成新问题。“九九归一”导学模式构建了自主高效的课堂,促进了学生的全面发展。     

引疑:提高阅读能力的重要策略

一、课前引疑，激发学习兴趣 首先，教师要改变传统的布置预习作业．让学生被动地带着问题预习的方法，实施让学生预习后主动带着问题走向课堂，走向教师的新方法。阅读贵在让学生自己“尝试”．从阅读中发现问题。而不能由教师主观地用问题缚其手脚。否则就难以发挥学生思维的“独创性”．束缚了学生质疑能力的发展。     

在高三实行“碰壁点拨式”教学

在高三实行“碰壁点拨式”教学梁正生１９９３年以来，我市在教委主任崔定升同志积极倡导下，中小学各科教学普遍开展了“碰壁点拨式”教学方式的改．革实验。“碰壁点拨式”教学的基本模式是：编拟题组─—练中碰壁─—讲评点拨─—巩固消化。课前，教师把教学内容编拟成...     

借助学案培养学生的良好学习习惯

为了进一步推进课程改革和有效教学,近两年济宁地区推广了一种行之有效的教学方式——学案导学。学案即导学方案（Guided Learning Plan）,教师根据不同的教材、课型和教学目标,依据学情由集体讨论、研究,统一体例,统一教学重点,统一训练方案,编写出一个较高水平的导学方案,汇编成册,学生根据该方案的要求自主学习,提前预习,完成相应的“预习任务”。导学案是依托群体智慧对教学活动、学习活动进行统一规划,     

五课型数学导学法

五课型数学导学法唐剑英（湖南省长沙县仙人市中学４１０１３２）为了充分调动学生的积极性和主动性，真正确立学生在课堂教学中的主体地位，我尝试采用“五课型数学导学法”教学．即以系统论、信息论、控制论、学习论、教学论、唯物辩证法等理论为指导，从调整课型、改革...     

政治课学法指导的具体实施与效果

政治课学法指导的具体实施与效果王美兰１．三段式学习法：预习─—上课─—练习具体做法：①课前预习。教师列出思考题，学生带着思考题预习。②上课点拨。在预习中学生未能解决的疑难问题教师重点点拨。③课后练习。教师编制知识与能力训练题，让学生独立思考完成作业，...     

“导学—展示—反馈”三课型研究教学浅谈

新课程理念下,不管是学生自己预习的过程,还是导学课、展示课的上课步骤,都是以导学案的步骤来实施的。教师应以教变导,将课堂还给学生。     

高中英语语法课导学案的设计与实施

在高中英语教学中,利用导学案教学语法是一种新的方式.它可按语法导学预习案、教学案和巩固案三个部分进行设计与实施,为学生课前、课中和课后的语法学习提供导学.     

在质疑中培养学生的创新能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。爱因斯坦说：“提出问题，往往比解决问题更重要。”在语文教学中，鼓励学生大胆质疑，是培养学生创新思维的重要手段之一，而培养学生的质疑能力，可贯穿于每一节课的课前、课中、课后。 一、课前质疑 课前质疑可以在预习中进行，教懂质疑方法是教会学生自主学习的第一步。可要求学生预习时把不理解的问题写在笔记本上，对认真提问题或提的问题较有思考价值的学生给予肯定、表扬，以此激发学生提问的…