简单应用题教学中的思维训练

一、建立正确的概念,培养学生的分析判断能力建立正确的概念,才能形成准确的判断能力。要使低年级学生获得正确的概念,必须遵循低年级学生的认知心理和思维特点,正确而恰当地使用直观教具,在学生面前展示一个有序的知识过程,从而引导学生总结出正确结论。如:教学“把一个数平均分成几份,求一份是多少”的除法应用题。首先就应当建立“平均分”这一基本概念。我们用电教手段在学生面前展示“6个桃子和3只盘子。”提出要求:“把6个桃子分放在3只盘子里,每盘放的个数同样多,该怎样分?接着演示分的过程:先从6个桃子里拿出3个,每盘放一个(6个桃子没有分完),再拿出3个,每盘又各放一个(刚好分完),结果每盘放2     

简单应用题的基本训练

熟练地解答简单应用题是解答复合应用题的基础。要提高学生解答简单应用题的能力,并且达到熟练的程度,必须在学生明确了四则运算的意义,掌握了基本的数量关系之后,长期地、有针对性地加强基本训练。一、运用多种形式,进行改条件、补问题的训练。1.条件相同给应用题补充不同的问题。如:①小华做了8朵花,小红做了16朵花,——?(用加法解答)②小华做了8朵花,小红做了16朵花,——?     

简单应用题的算理训练

在简单应用题的教学中,为了使学生更好地掌握四则运算的意义和常见的数量关系,必须加强算理训练,要求学生说出列式理由,正确选择算法,培养学生有根据的、有条理的分析推理的能力,提高学生运用数学语言的口头表达能力,为进一步解答复合应用题打下基础。简单应用题的算理训练有两种:其一,紧扣运算意义讲算理。其二,抓住数量关系讲算理。现将十类简单应用题算理的讲法,列表举例于后,供参考。     

分数应用题的思维训练

多年来,我在分数应用题的教学中,有计划、有步骤地引导学生进行各种形式的训练,收到了较好的效果,现简介如下。 一、由分数或算式说意义。例如,“用去1/4”表示把总数平均分成4份,用去其中的1份;或者说用去总数的1/4。     

应用题教学的思维训练

在应用题教学中,有计划地培养学生掌握正确的解题思路,形成良好的思维品质,是十分重要的。为此,在教学时,应注意做好以下几方面的训练。     

应用题的结构思维训练

使学生透彻理解和牢固掌握应用题的结构,是使学生学好应用题的知识,提高解题能力的基础。因此,在教学应用题的过程中,要重视帮助学生认识应用题的结构。     

两步应用题的思维训练

一、加强简单应用题的基本训练,为学习两步应用题提供有利条件。1.补充简单应用题问题的训练。简单应用题要由两个条件和一个问题组成,如果只知道条件,就要补充问题。如:四年级有学生180人,五年级有学生2000人,_____? 可以补充两种不同的问题:(1)两个年级共有多少人?(2)五年级比四年级多多少人?(或:四年级比五年级少多少人?) 这种训练可以帮助学生从不同角度去思考条件和问题的联系,为用综合法找两步应用题的中间问     

一堂简单应用题思维训练课

学习数学是创造性思维活动。教师要在加强基础知识,基本技能教学的同时,注意培养学生的能力和发展智力,尤其是要培养学生创造性思维。根据低年级儿童年龄特征和教材实际,我们进行了培养学生创造性思维的训练。下面,以“用2—5的乘法口诀求商”中的应用题一节为例,谈谈我的做法。上课了,进行20道题的视算后,接着用小黑板出示一道应用题: “学校有20把扫帚,平均分给5个班,每个班分几把?”学生口头算出20÷5=     

简单应用题基本训练四种

在简单应用题的教学中,为了使学生掌握应用题的结构和数量关系,提高学生分析解答问题的能力,我们在安排学生解答各种完整的简单应用题的同时,还加强了各种形式的基本训练。除了常见的审题训练、分析数量关系训练、说算理训练和编题训练以外,我们还设计了下述四种训练。一、画线段图的训练。线段图比实物抽象,比文字具体,因而能形象地、简明地表示应用题的数量关系。教会学生“看”、     

浅谈简单应用题教学的逻辑思维训练

在简单应用题教学中,往往会产生两种不良倾向:一是有的教师喜欢按照应用题的类型教给学生解题的方法,认为这样教省事;二是有的学生在解题时喜欢找“多”、“少”、“一共”、“只剩”等重点词语,认为“按词定解”省力。虽然这两种方法在教学中有时也会有一些作用,但最大的弊端是会造成学生思维上的“惰”性,阻碍学生独立思考,当题目的叙述稍有变化,即使不增加难度,也会使学生束手无策。为了克服这种“定型化”的教学倾向,就必须在简单应用题的教学中花气力对学生进行逻辑思维训练,夯实应用题教学的基础。一、“还原”与“逆转”的训练加法与…     

浅谈简单应用题教学前的训练

简单应用题教学是小学低年级数学教学的重点和难点，要教好低年级简单应用 题，必须根据学生的具体情况，应用他们所熟悉的事物，提前运行以下几个方面的训练：一、语言的训练训练学生把自己的思维过程用语言表达出来 ，对规范学生的数学语言，为今后理解应用题的题意，起着决定性的作用。1结合认数。训练学生用完整的句子说出应用题的一个条件。如教10以内数的认识时，教 师可出示有关挂图或实物，引导学生观察后，训练用一句完整的话说，“有1个小朋友在写 字”，“田里有4台拖拉机耕地”等等。说好“一句话”，为学习应用题时能摘录条…     

应用题教学中的思维训练

养成学生勤于思维的习惯,培养他们善于思维的能力,这是小学数学教学的一项重要任务。应用题教学怎样加强思维的训练从而为实现这一任务服务呢?在教学实践中,我们有如下一些体会。(一)加强综合思维与分析思维的基本训练综合思维与分析     

应用题思维训练常见题型

在小学应用题教学中,教师若能精心设计一些富有启发性、思考性的题目让学生练习,可以不断拓宽学生的解题思路,培养学生具有良好的思维品质,同时能有效地促进学生逻辑思维能力的发展。下面归纳十种常见的思维题型,仅供同行参考。     

分数应用题中的思维训练

许多学生对解答分数应用题感到茫然，究其原因主要是他们审题程序混乱，操作意识不强，观察、概括能力较弱。因此，作为教学主导地位的教师应重视训练学生的解题习惯、技能，重视方法的指导，提高学生的解题能力。一、重视“关键句”训练，领悟解题规律分数应用题的结构特征与其他应用题不一样。在分数应用题中，抽象的“关键句”分析是理清数量关系的关键。教学中教师要指导学生抓住题目中的“关键句”，从关键句中找单位“１”，也就是确定标准量，然后再分析相比较的量是单位“１”的几分之几，最后根据单位“１”已知、未知的情况确定解…     

应用题教学与思维训练

小学数学应用题反映了一些实际事物的数量关系,学生解答应用题的过程,就是通过表象思维逐渐过渡到逻辑思维的过程。因而应用题教学具有培养学生初步逻辑思维能力的重要功能。 一、为思维训练提供丰富的材料 学生解答应用题,要把情节各异的实际向题转化为数学问题,把数量关系转化为算式。这两个转化     

应用题教学中的思维训练

在应用题教学中,要培养学生运用数学知识解决简单的实际问题的能力,思维训练更应该到位.下面谈谈自己在教学实践中的几点做法.一、加固感知,落实一个“透”字应用题的核心是数量关系,学生理解了应用题的     

简单应用题的十种训练形式

简单应用题的十种训练形式银川市城区六小王俊华在简单应用题教学中，教师不仅要抓好所授课的数量关系的分析，还要注意培养学生有根据、有条理的分析、推理的能力，以及进一步提高学生运用数学语言的口头表达能力。为此必须采用多种形式的训练方法，加强思维训练，为进一...     

浅谈应用题发散思维的训练

在应用题教学中注意发散思维的训练 ,不仅可使学生解题思路开阔 ,而且也有利于培养学生勇于探索、敢于创新的意识。所以 ,在教学中应鼓励学生敢于打破常规 ,展开想象 ,敢于标新立异。教师要善于启发 ,引导学生从不同角度、多侧面、多层次进行尝试 ,寻求新颖、独特的解题方法。“一题多问”“一题多变”“一题多解”是培养学生发散思维的重要形式之一。１ 一题多问一题多问是根据题目的条件 ,提出不同的问题 ,促使学生根据条件和问题之间的联系 ,展开联想 ,使学生的思维多方向、多层次地进行发散。例如 ,在复习“工程问题”时 ,我出示了以下…     

应用题思维方法的启蒙训练

分析、综合、比较、抽象和概括是思维的基本方法。应用题教学的关键就在于引导学生运用思维的方法,理解数量关系,提高解题和思维能力。因此,从儿童入学开始就必须加强应用题思维方法的启蒙训练。在教学中,根据低年级学生的思维特点,遵循儿童的认知规律,可以从以下几...