论邓小平教育政策的价值取向与实践途径

政策价值现在政策系统与决策过程中起主导作用,它直接关系着政策的正确与否;政策实践途径对政策实践活动能否遵循主体的价值取向,顺利实现政策理想,达到政策目标,有着至关重要的影响;邓小平教育政策思想体现了他在教育政策实践中坚持党全心全意为人民服务的宗旨和以人为本的价值取向.     

教育的理想和理想的教育——教育价值观和教育行为观的探讨

人,是有理想的生命存在;教育,是体现人之理想特质的实践活动。因而．教育也是有理想的,教育理想包括“教育的理想”和“理想的教育”两方面。“教育的理想”在于成就人的自由人格、高尚人格和幸福人格,而它们须通过“理想的教育”——即凸现主体的教育、涵养德行的教育和回归生活的教育来实现。     

论教育政策的效率限度

教育政策的效率不但与政策的产出和投入之间的比例有关，还与政策的目标有关。教育政策的理想效率就是用最小的行政成本达成政策的目标。然而，教育政策效率的发挥是有限度的。在教育政策的实施过程中，由于政策本身的价值选择、政策执行主体的差异性和政策背景的关联性，教育政策的效率总是受到制约。其实际效率也总是低于理想效率。     

理想教育政策的逻辑体系探究——实践共同体的视野

互相学习是实践共同体的核心关键词,其实质是人、活动和世界之间的一系列关系。相互卷入、合作事业和共享智库是实践共同体的三个内在关系维度,它们共同支撑和推动着实践共同体活动的展开。实践共同体下的教育政策受到物质基础和主体结构的双重制约与影响,理想教育政策应以协商话语为主要的交往制定方式、以微观的教育生活世界为主要的执行场域、以丰富的想象力和政策智慧为主要的反思方式和以长远的政策影响为主要的评价标准。     

教育政策的特点分析

教育政策的特点研究是教育政策研究走向独立的重要标志之一,文章从教育政策的目标、利益主体、权力配置和政策效果评估等几个方面探讨了教育政策的特殊性,并讨论了教育政策特殊性在理论和实践方面的意义。     

试论智利的教育公平

教育公平是是人类社会一直追求的理想。智利是南美洲较为富裕的国家,教育程度也是南美洲的佼佼者。从教育目的、学校课程、教育政策、教育主体等方面对智利教育公平程度进行分析,以供对我国乃至世界教育发展有借鉴和参考价值。     

理想的教育

<正>一、理想的教育应该是凸现主体的教育专制的教育造就了人的奴性,工具的教育造就了人的物性。同理,只有主体教育能够造就人的自由个性。因此,要实现培育自由人格的理想,教育就必须凸现主体——学生。二、理想的教育应该是涵养德行的教育理想的教育,应致力于建构一种既顺乎人     

教育政策——教育理论与教育实践的桥梁

如何有效地利用教育理论指导教育实践是我们教育工作者常常遇到的难题,科学的教育政策是将二者有机结合的重要手段。这是因为教育理论指导教育政策的制定,教育政策作用于教育实践,教育实践促进教育理论的提高与升华,同时教育实践又呼唤教育政策的出台,促使教育政策的完善。三者之间是一个循环往复、螺旋上升的动态过程。教育政策既具有教育理论的特征,又具有教育实践的特征,它是将教育理论通过复杂地、合理地构建并系统地作用于教育实践的桥梁。教育理论与教育实践发生作用的过程也是教育政策系统的运行过程、完善过程、发展过程。     

教育政策价值认识论批判与重建

当前,教育政策价值认识论主要基于教育政策价值的关系说、客体说、主体说。文章在批判分析上述认识论基础上,以马克思实践认识论为指导,提出学生及其教育存在论的教育政策价值认识论。     

我国教育政策伦理的缺位与现实对策

教育政策中所蕴含的道德价值向度和公共伦理精神直接影响教育政策的效果与效益。教育政策伦理不仅体现在教育政策的内容方面,还涉及教育政策的主体,同时,还贯穿于教育政策的程序之中。我国教育政策实践在上述三个方面却难掩伦理缺位的困境与窘状,突出表现为:教育差距不断拉大,教育腐败现象层出不穷,公众参与机制不畅。因此,现实教育政策实践需要从加强教育政策伦理理论研究、促进教育均衡发展、完善政策程序与强化问责机制等方面加以改进,以努力实现教育政策的善治,促进教育的和谐发展。     

关于教育观念的理论思考

教育观念是一个群簇而生的观念群,既因应着现实的社会需要,又体现着教育主体的价值追求和对教育的理想。教育观念有理论形态、制度形态和社会心理形态三种。在教育观念转化过程中需要分析教育观念的认可和认可度、实践和实践度以及合理性等几个范畴。     

论教育理想在学前教育阶段的实现

现代学前教育存在着科学主义的取向、教育不公、课程评价不公等问题。教育理想是教育主体自身超越性的真实体现,当前重提教育理想,重新审视学前教育的改革与发展,对促进学前教育发展的理论与实践步入新的境界有着重要意义。     

教育政策的精神分析：何以必要，如何可能

教育政策精神分析是国外批判教育政策研究的新兴领域。基于拉康派精神分析理论,教育政策精神分析认为,政策科学和教育政策社会学混淆了政治“本体”与“本体论”,始终未能摆脱对政策的工具理性假设。教育政策精神分析指出,政治在本体论层面是一个空洞的能指,教育政策通过勾勒理想教育来服务政治的本体论运作。由于政治在本体论层面的不可能性,教育政策无法整体性地把握和抵达理想教育。基于此,教育政策精神分析主张关注教育政策的非工具层面,将目光从寻求更好的解决措施转向政策主体在真实、日常的政策实践中自我解放。在分析方法上,教育政策精神分析围绕主人话语、大学话语、歇斯底里者话语和分析师话语,将政策批判与主体解放合二为一,克服了传统批判研究简化政策复杂性和受制于时空情境的缺点。     

穿行于理想与现实之间：教育政策衡平论

在教育政策的理想与现实之间,由于教育政策主体的多方博弈,失衡同平衡总是处在一种互动关系之中。作为教育政策和谐与均衡的润滑剂,衡平是解决教育政策失衡问题的重要手段和途径,对恢复教育政策的协调职能具有独立的价值意义。     

教育政策的价值系统

教育政策是政策主体控制教育资源，追求教育利益的一种活动。教育政策的价值系统主要由教育政策活动的价值要素及其关系构成，包括教育政策的价值主体、教育政策的价值客体、教育政策问题和教育政策的价值关系等主要方面。教育政策主体控制教育资源并追求教育利益时，产生和形成各种教育政策问题；教育政策试图解决这些问题的过程中，其价值要素之间构成了一系列基本的价值关系。     

论教育理想在学前教育阶段的实现

现代学前教育存在着科学主义的取向、教育不公、课程评价不公等问题.教育理想是教育主体自身超越性的真实体现,当前重提教育理想,重新审视学前教育的改革与发展,对促进学前教育发展的理论与实践步入新的境界有着重要意义.     

教育政策的有限理性及其超越

教育政策的理性是教育政策制定者、执行者以及相关利益群体的理想追求,但因教育政策行为主体及政策环境等因素的影响,使教育政策实际上处于一种有限理性的状态。有限理性具有一定的边界性,所以,推动教育政策有限理性向理性状态推进,具有重要的理论意义和实践意义。     

教育政策研究的一个可能视域——教育政策与教育实践的关系

教育政策与教育实践总是处于双向动态互动过程之中。当前我国教育政策与教育实践经常面临无效关系、负效关系和模糊关系的困境,而教育政策理论研究尚缺乏解释教育政策与实践关系的工具,因此,在我国教育改革与发展的转型时期,研究教育政策与教育实践的关系问题具有重要的历史意义,有利于拓展教育政策学科的研究视域,提升我国教育政策活动的质量。研究两者关系重点在于教育政策与教育实践的本质研究、教育政策与教育实践互动本质与过程研究、教育政策与教育实践关系的困境类型及其特征研究、教育政策与教育实践互动的有效机制及对策研究。     

教育政策的有限理性及其超越

教育政策的理性是教育政策制定者、执行者以及相关利益群体的理想追求,但因教育政策行为主体及政策环境等因素的影响,使教育政策实际上处于一种有限理性的状态。有限理性具有一定的边界性,所以,推动教育政策有限理性向理性状态推进,具有重要的理论意义和实践意义。     

教育政策是教育理论向教育实践转换的中介和推动力量

本文从理论和实践(案例)两个维度对教育政策在教育理念向教育实践转换过程中的机理和作用进行了分析。从教育政策的产生过程来看,教育理论和教育实践是教育政策产生的基础;从教育政策的目标来看,教育政策目标是指向教育实践的;从理论与实践的转换过程来看,政策的推动是理论走向实践的一条重要途径。因此,教育政策是教育理论向教育实践转换的中介和推动力量。文章同时还指出:教育理论工作者的自觉实践意识及教育决策者(教育决策部门)的自觉理论意识是教育理论形态转换的重要保证。