“漫画背后”习作教学设计

课堂讨论是在课堂教学中学生以小组为单位的学习形式，是充分体现学为主体，讨论为手段开展的，有组织、有指导的互教互学互帮活动。课堂讨论在新课程理念下已得到普遍重视和应用，但还存在诸多弊端。主要表现在：1.讨论操之过急。问题一提出，教师马上组织学生讨论，场面看似热闹，但结果却收效甚微。2．讨论次数过多。一有问题就讨论，用得过滥过多，削弱了师生间信息的交流与反馈，使目标无法在规定时间内达成。3.讨论、合作时间不充裕。     

《漫画背后》教学设计

设计理念新课标对学生的习作要求已作了调整,其中要求学生能写想象作文。漫画因其自身具有夸张、简洁、含蓄、跳跃等特点,给学生以较大的思维想象空间,对训练学生想象作文有较好的促进作用。教学内容引导学生欣赏题为“早出晚归”的两幅连环漫画,然后把画面内外的意思写出来。教学程序(一)音乐与赏画结合,让学生形象地感知材料1.听乐、赏画来!仔细听一听,这是什么声音?(播放鸟叫声)这是欢快的鸟叫声。那我们不妨再想象一下:鸟儿是在什么时间、什么地方鸣叫呢?大家的猜测都不无道理。你看,老师就是在一个美丽的早晨听到了鸟儿欢快的歌唱,并且…     

五年级下册习作八“漫画的启示”教学设计

说理类习作教学对培养学生思维能力和表达能力具有重要的作用。教学五年级下册的说理类习作——"漫画的启示"时,教师要准确解读教材,明确教学的目标要求。课堂上,教师可通过漫画导入、有序观察、设置情境、出示例文、现场评价等环节,激发学生的习作兴趣,让学生掌握说理类习作的基本方法,形成说理类习作的思维规律,从而获得语文核心素养的发展。     

“写信”习作教学设计

作文内容北师大版教材第六册(三年级下册)第11组:写一封信。设计理念本课的教学设计,遵循以下几个原则:1.以“从动机走向目的”的心理学规律为依据,注重学生习作兴趣的培养。让学生有创作动机,继而产生创作行为,然后教师作适当的点拨,帮助学生达到预期的教学目的。2.以交际为目标,提倡表达真情实感。这里所说的交际,既包括与外界的,也包含通往自己内心的。提倡学生在真实交际情境中写信,这样有利于培养学生的“读者意识”,同时引导学生在信中表达自己的真情实感,而非矫情造作。教学目标1.初步了解书信的用途,激发学生写信的兴趣,初步了解写…     

《赏漫画 编故事》习作教学设计

习作要求 上面一组漫画名叫《放假第一天》,选自德国著名漫画家卜劳恩的漫画集《父与子》。认真观察这四幅图,想一想画中的爸爸和儿子之间发生了什么故事,然后把它写下来。     

“写信”习作教学设计

教学设计总评 本课教学设计，始终坚持以学生的需要为出发点。     

“童话”习作教学设计

【教学内容】人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文园地三:“口语交际·习作”。【设计理念】童话故事以它曲折动人的故事情节、优美生动的语言和揭示人间真善美的情感,深深地吸引了少年儿童的心。通过本组阅读教学,孩子们已经对童话的特点有了深切的了解。在此基础上,本次习作以讲童话、编童话、演童话、写童话这些环节,通过创设情境分层、渐进式地进行教学,依照学生的思维特点科学地安排教学流程,最终达到提高学生写作童话的能力这一目标。本次习作,还要让他们体验创作的喜悦和乐趣,从而激起他们进一步进行创作的欲望…     

“童话”习作教学设计

人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文园地三：“口语交际&;#183;习作”。     

“漫画习作”可以这样写

<正>总看到同学们面对教材中安排的漫画习作不知如何下手,我在想,究竟漫画习作难在哪里?作为老师的我,又有什么巧妙的写作方法可以传授给你们呢?这些问题常浮在我的脑际。不瞒大家,老师在某一段时间里指导学生     

习作教学“体验”热背后的冷思考

体验,一个并不新颖的词,近几年来,随着形形色色的体验活动的蓬勃开展,它显得异常活跃,俨然成为一种流行。教参上说,体验,就是亲身经历。那么,亲身经历是否就能获得体验,尤其是丰富、深刻、独特的体验呢？故事一：“千呼万唤始出来”的春游,终于在焦灼的等待中来临了。教室里,孩子们整装待发,快乐溢于言表。     

“民风民俗”习作教学设计

设计理念：作文教学一直是语文教学中的瓶颈。“作文难,难作文”,很多时候学生感到无话可说、无事可写。学生缺少生活体验和生活感悟,自然难以写出东西来。本次习作教学,我贯彻新课标中“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感”的新理念、新方法,深化作文教学改革,实施愉快教学,体现快乐作文。     

“编童话”习作教学设计

教材内容人教版课标教材小学语文三年级上册《语文园地七》中安排了这样的一个习作训练:我们已经读过了不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公,编一个故事。先想象一下它们可能会发生什么     

“习作指导课”教学设计

设计理念在习作教学中，我们发现不少学生怕写、厌写作文。原因有三：一是学生对作文的内容感到陌生、没兴趣；二是无话可写；三是有了素材无从下手。为了解决这些问题，在本次习作教学中，我引导学生在写真实的前提下善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。教学目标１．激发学生习作兴趣。２．引导学生在写真实的前提下善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。教学过程学生活动教师活动二次备课一、创设情境，激发习作兴趣１．播放音乐风光片（春天）。（教师创设情境，以激发学生的情感，让学生产生习作…     

“编童话”习作教学设计

教材内容人教版课标教材小学语文三年级上册《语文园地七》中安排了这样的一个习作训练:我们已经读过了不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公,编一个故事。先想象一下它们可能会发生什么事,然后写下来。写好以后读给大家听,看谁编的故事最有趣。教学目标1.通过实践活动和口语交际,使学生对编故事产生浓厚兴趣,能进入故事角色,展开想象,乐于表达。2.通过这次习作练习,培养学生的动手能力、想象能力、口语表达能力、书面表达能力和评价修改能力等综合能力。3.知道编故事必须先确定主要角色,想象一个完整的故事情…     

“漫话”漫画——小学中年级读图习作教学初探

小学中年级学生已有一定的阅读经验和基本的写话能力,并开始接触大量图片,于是,我们在小学中年级以优秀漫画作品为切入点进行了读图习作的教学实践,主要进行三步指导:读懂意义,让漫画“说话”;读出笑意,让文字充溢笑声;读出异义,让个性注解漫画。实践证明读图习作是对低年级看图写话的延续和提升,也为高年级综合性习作做了铺垫,为学生有创意有个性的习作提供了契机,提高了学生的写作兴趣和自信心,促使他们更爱阅读和习作。     

“我的奇思妙想”习作教学设计

<正>【教学目标】1.创设情境,鼓励学生打开思路,大胆想象,培养学生的思维能力,激发学生习作的兴趣。2.借助图示,引导学生构思习作内容,把要发明的事物写清楚。3.充分发挥学习小组的作用,拓宽学生的习作思路,激发学生的习作激情。【教学过程】板块一：欣赏奇思妙想,引出主题一、欣赏图片,引出话题1.随着科技的不断进步,我们身边各种发明创造层出不穷。2.（出示图片）以前人们嫌走路慢发明了汽车。为保障工人的施工安全,人类发明了安全帽。     

“介绍我自己”习作教学设计

“介绍我自己”是人教版小学语文实验教材三年级下册习作教学的一个内容,其教学设计如下。 【教学目标】 1．轻松作文,拓展思路,使每个学生有的写,乐于表达。     

“成长的故事”习作教学设计

（内容：人教版四年级上册《语文园地七》） 【课前准备】在综合性学习中,学生通过阅读、访问等渠道,了解伟人、名人、身边熟悉的亲人或小伙伴的“成长的故事”。可将了解到的故事做成手抄报进行展示,也可编成小品、短剧,准备表演。