由“学会”到“会学”——浅谈中学生英语自主学习

语言总是与时俱进的．英语也不例外,在当今知识量越来越大,信息更新越来越快的信息时代,要赶上时代的步伐,自主学习能力的培养是关键。如何在英语教学中培养学生的自主学习能力．是值得英语教师探讨的一个新课题。要使学生得到发展．要使课堂实现由“教”到“学”的转移,要使学生产生由“学会”到“会学”的转变。培养和发展学生的自主性素质,构建自主参与型的英语课堂教学模式是至关重要的。现代教学思想是以培养学生的主体性为目标．致力于充分发展学生自觉性、主动性和创造性。使学生能够自主学习,实现由“学会”到“会学”的转变。     

“先学后教”打造高效课堂

陶行知先生在其教育理论中曾指导性地提出“先学后教,自主互助”课堂教学模式。而今,各学科的新课程与新教材充分体现了灵活性与实用性,也给“先学后教”教学模式的实施搭建了有利的平台,有助于培养学生各方面的能力,打造高效课堂。一、在自学环节中,让学生掌握自主学习的方法,     

还学生一个自主的天空——浅谈高中生物自主学习

新课程倡导学生自主学习,通过把课堂、过程、反思还给学生,才能培养学生的自主学习能力,才能实现由“苦学”变为“乐学”,由“学会”变为“会学”,由“要我学”变为“我要学”.     

利用语文课堂培养学生竞争意识初探

教师应运用形式多样的综合手段培养学生的竞争意识,提高其自主学习能力和发展意识,使学生实现由“要我学”到“我要学”的转变,培养学生学习语文的浓厚兴趣,从而提高其语文素养,形成大语文的学习观念。     

把握知识联系 实施素质教育

高中地理新教材是根据国家教委颁布的新大纲,以“三个面向”为宗旨,从培养21世纪人才的需要,面向全体高中学生,培养提高学生素质出发编写的,除了使学生获得必要的自然地理和人文地理基础知识外,更注重学生能力的培养。在一学年的新教材试教过程中,我深深体会到:要实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨,培养和提高学生的学习能力是关键中的关键。对于现阶段广大的高一学生来讲,他们仍然沿袭着初中那种单纯为学知识而学知识,学一就是一的学习过程,意识不到事物之间的内在联系,更难以去把握,不能实现知识的迁移,因而也很难达到新大纲的要求。意识到这一点之后,我在试教过程中就特别注重培养学生事物是普遍联系的意识,引导学     

“导学——自悟”新教学理念下学生听、说能力的培养

“导学——自悟”新课程教学模式改变了教师以往对学生进行知识层面的浅层次指导,突出了对学生自主学习能力的培养,从而实现学生由“学会”向“会学”转型。笔者结合福州市子课题及自身的课程实践,初步形成了听说能力培养的教学思路。     

浅谈"导学——自悟"教学法的认识与运用

一、“导学——自悟”的含义。导学”体现教师对学生自主探究、主动学习的指导。实现课堂教学从以教师为中心到以学生为中心的转变。它是以培养学生自主学习能力为主要目标。把教师的“教”和学生的“学”紧密地结合，突出以导为主的教学方法。     

生物教学应强化学生自主学习能力的培养——生物教改的点滴体会

中学生物学课程标准明确指出:学生在具有观察、实验和思维能力的同时,还应培养不断获取和运用生物学知识的自学能力。而现在“3+2”的高考模式则凸现了“教会学生学习,培养学生自主学习能力”的重要性。培养学生自主学习能力,不仅可以使学生学习的积极性和主动性得到充分的发挥,而且使学生自身素质不断提高,以适应21世纪对人才的需要。我在多年高中生物教学实践中,改变以往的“以教师讲述为主的填鸭式”教学方法,探索了“提出问题——指导自学——答疑解惑——总结归纳——练习巩固——反馈讲评”六环节的教学模式,很好地培养了学生的自主学…     

浅谈在课堂中如何培养学生自主学习的能力

自主学习法是德国的职业教学中常用的一种教学方法,主要目的是培养学生自学的能力．充分调动学生的主观能动性。我将这种方法运在《Visual Basic程序设计》教学中的运用,突破原有的以“教”为中心的传统教学模式。学生通过有效的自我学习使课堂实现由“教”到“学”的转移．学生由“学会”到“会学”的转变。     

十分钟预习法

预习——听课——复习——练习,是学好思想政治课不可缺少的四个环节。课前预习是实现这一要求的起点。培养学生课前预习的良好习惯,不仅有利于学生提高听课效率,而且有利于学生培养自主学习的能力。在“学生自主学习能力培养”的课题研究中,我尝试10分钟预习法,收到了较为理想的效果。     

“先学后教”教学法的实践与思考

新课程倡导学生自主思维、探究，转变教育教学方式，让学生从被动接受知识转变为主动求知。我校虽然还未进入“新课程”，但老师们已用实际行动推动改革，大胆尝试着一种新的教学方式：“学生先学（自主探究）到教师后教（点拨）”，教学过程分为“读（学生预习）——议（学生讨论）——问（学生设计问题）——导（教师点拨）——练（学生训练强化）”五个环节，简称“先学后教”。     

高中历史学习与自主创新力的培养

如何培养学生自主创新能力，已经成为素质教育的重要任务。改变传统单调枯燥的教育教学方式．实现由“被动接受教育”向“以教师为主导的学生自主学习活动”模式转变已成为历史课堂教学改革的主攻方向，特别是新教材中综合实践活动内容的增加，这就更要求把学生的时间和空间还给学生．为自主学习活动创造良好的氛围，培养和提高自主学习能力，进而激发学生的创新意识．培养创新能力。     

探索“导学—学导式教学法”的实践与思考

导学——学导式教学法由教师概讲→学生自学→小组讨论→教师精讲→学生演练五个环节形成教学的基本过程。导学——学导式与学导式相比,教学思想是一致的,都注重发挥学生在学习中的主体作用,重视对学生智能的开发、能力的培养。学导式,学在导前;导学——学导式,导在学前,学后再导。实际上,后者是将前者的第三个环节“精讲”变为第一个环节“概讲”和第三个环节“精讲”。后者的“概讲”,重在     

分组学导--新课程理念的体现

“分组学导”教学模式对传统的历史教学方法有所扬弃、有所突破 ,具有时代性、前瞻性和可推广性 ,符合基础教育课程改革的精神 ,体现了新课程标准、新教材的教育思想和教育理念 ,并在教学实践中落实了学生自主学习的原则。“分组学导”是通过“自学—反馈—点拨—识记”四个环节实现学生主动参与学习、共享学习资源、交流学习心得、教师适时点拨、引导、评价的教学方法     

引导学生自主探索数学知识的三点做法

如何引导学生由“学会”到“会学” ,实现自主探索与发展 ,这就要求教师进行创造性教学 ,运用挖掘式、引申式、联想式、发散式等方法对教材进行“加工处理” ,创造性地组织教学活动 ,给学生提供自主探索的机会 ,培养他们自主探索数学知识的能力。一、巧设悬念 ,创设探索情境众所周知 ,学生思维的展开与发展是从感知开始的。如何组织丰富的感性材料和创设引人入胜的教学情境 ,是引导学生积极探求数学知识的重要一环。因此 ,数学教学活动的组织要尽量展示知识发生发展的丰富的背景 ,让学生在这种“背景”中产生认知冲突 ,激发求知探索的内在动…     

加强课前独立预习提高自主学习能力

怎样才能充分发挥现有教材的优势与特点 ,改革固有教学模式 ,更大地挖掘学生自主学习的潜力呢 ?关键在于科学地引导学生 ,让他们变被动为主动 ,真正做学习的主人 ,最大限度地发挥积极性和创造性 ,自主地获取知识。在课堂教学中实现素质教育的目标除了重视“抓基本”、“抓情感” ,还要重视“抓自学” ,“自学”即引导学生逐步由“学会”向“会学”转变。这种能力的形成 ,是实现素质教育必不可少的环节 ,也是培养学生自主、自立、自强精神的重要手段。教师应把教会学生自学作为一项教改任务 ,日常教学中随时注意讲授自学的方法 ,培养自学的习…     

“运输方式和交通布局与区域发展的关系”复习课教学设计(中图版新教材)

文章对新课标进行解读,结合地理核心素养的培养理念,对中图版新教材“运输方式和交通布局与区域发展的关系”一节进行教学设计,从情境导入、新课教学、自主命题、探究活动、对接高考、课后研学等环节进行复习课教学设计,以期达成学生地理核心素养的培育。     

感知新教材的主要途径

新知内化是小学数学新授课的基本任务.内化就是外部的知识结构通过一系列的智力活动转化为学生认识结构的过程.这个内化过程一般要经过三个活动环节,即观察感知——操作分析——归纳小结.这三个环节环环落实,新知就能很好地镶嵌到学生原有的知识系统之中. 观察感知主要是感知新教材,它是内化新知的开端环节,是学习新知的基础.感知的途径有直接途径和间接途径两种. 直接途径的主要形式是:     

转变教与学方式构建自主高效课堂——福南小学教与宵方式转变探究系列报道

福南小学创办于1991年9月。1999年通过省一级学校评估,2004年通过省一级学校复评,现有救学班38个,学生1800多人,教职120人。 “转变教与学方式 构建自主高效课堂”是学校教研永恒的主题。经过两年的实践构建了“新方式新课堂”的理念——“一线三点”。“一线”是指一个基本的课堂框架,由四个环节组成：“确立目标——自主学习——合作探究——展示提升”。“三点”是教给学生自主学习的方法．激发学生自主学习的兴趣,培养学生自主学习的习惯。     

新课标下数学教学方式的探讨

中学数学新教材实施以来,教师们在教学过程中深深感到,如果教法依旧,课堂上只重视学生“学会”而忽略学生“会学”能力的培养是很难教好新教材的。要实现新课程标准的理念,教师首先要改变观念,把新理念渗透到自己的整个教学过程中,课堂上要突出学生的主体地位,充分发挥学生的学