不妨来点“另类”的业务活动

看一段自己的教学录相——我的教态得体吗?教态是否得体,这似乎早已淡出了评课的范围。因为,业务研讨似乎更注重理念落实情况的探讨,而评价教态,似乎不够深度,且对教者似乎有所不恭。正因为无人提醒指出,导致教者无从发现自身问题。课堂上,一些不和谐的教态屡见不鲜。不自然神态:教学思想深沉的课文,老师却一脸活泼;教学情感活泼的课文,教师却一脸深沉;教师的神情一成不变,一笑到底或一“板”到底;教师的神情过于丰富,“变脸”过多,教学有如耍把戏。习惯性姿势:老年教师手撑讲台,高高在上装深沉;青年教师则手插裤兜,斜倚讲台扮潇洒。无用功…     

寓美育于工程图学教学之中

在工程图学中蕴涵着丰富的美育素材,教师在教学中就要挖掘这些美育因素,以优美情景的创设、精美问题的设计、最优解法的探寻、形象生动的描述、工整漂亮的板书、大方得体的教态,给学生以美的享受,使学生受到工程图学美的熏陶.     

从王菘舟的《二泉映月》看语文课堂教学中的"品味"

小学语文教改的天地里又迎来一股新风"简单教语文",还沉醉在"多途径结合教学"中的教者们又一次陷入"整改"的境地.我们不知道语文究竟该怎么教,但我们明白"语文究竟是什么".语文是人的精神生命的承载体,正因为有了它,人才会触景生情、才会睹物思人、才会享受内在的精神旅途,缺少了它,人的生命只属于物质,没有灵魂的空间.但是从我们目前的教学状态来看,许多人都把语文看作是人的生活的附属物:认为语文纯粹是因为生活需要才存在,使得语文失去了理想,失去了生命状态,是一种"惟利是图"的机械操作.     

论政治课教学中教师的言、态、书

课堂教学是一门综合性艺术。政治课教学以其学科的特点,对教师的语言、体态、板书等有特定的要求,生动准确的语言、自然得体的教态、科学规范的板书是政治教师有效传递信息的三大要素。     

漫话"还教于师"

"还教于师",是美国学者罗宾·巴罗在《还教于师:课程批判导论》(1984)一书中提出的口号.这个口号似乎有点怪.因为只要走进学校,走进课堂,都能见到教师在"教",见到教师"满堂讲",或"满堂问",学生"满堂听",或被动地答,难道成千上万教师不是几乎每天都在"教"么?有什么"教"可还?相反,我们有感于教师"教"得太多,学生"学"得太累,所得甚少,倒是呼吁教师把"学"还给学生,而"还教于师"又从何说起呢?     

导语要因文而设，自然得体——《错过》一文导语的三次易改有感

一次,因为要上《错过》一文的公开课,又是借班上课,为了让课上得顺当一点,教者先在校内借了两个班进行了试上,其间三次修改导语,让我认识到：课堂导语要因文而设,自然得体。     

小学歌唱教学中的"五结合"

唱歌是音乐教学的重要内容.在多年的教学实践中,我探索、总结出了一些经验.我认为将听与唱、视与唱、舞与唱、说与唱、写与唱五者有机地结合起来,是教唱歌曲行之有效的方法.     

"四元数"与"数"的争论

对于外行来说,要理解如何能把数描述为具有不同的维,是困难的. 一个数似乎只是数而已--是描述一个特定的量的东西. 一、二、三、四等等这些数怎么会有维数?好吧,让数学家们来给数的特征作出另外的解释吧. 例如,数学家们认为任何实数或任何虚数都是一维的,因为它们本身只有一个部分是表明它们的数量的. 而且它们能图示在作为一维对象的一条直线上. 另一方面,复数称做二维数,因为它们由一个实数和一个虚数组成.     

浅谈对《从百草园到三味书屋》中"似乎确凿"的理解

思路教学法,即包括知识发展思路,教师教学思路和学生学习的思想.当这三个思路协调同步时,教师、学生就感到轻松愉快,教和学便达到和谐的境界.本文运用思路教学法,对"似乎确凿"进行了探讨.     

基于多模态的英语词汇教学

根据多模态和多模态教学理论,对可利用的多种促进学生记忆词汇的渠道和方法进行分析,探讨多模态手段在英语词汇教学中的综合和得体应用,以期在提高学生词汇记忆质量方面,对广大英语教师起到一定的借鉴作用。     

突破教与研的壁垒

有的教师论文经常见诸专业报刊,但课堂教学却传统沉闷,效率低下;有的教师教学成绩名列前茅,却没有一篇像样的论文。似乎能研者不能教,能教者不能研。为什么有的教师善研而不善教,有的教师只会教却不会研呢?教与研的壁垒何在?     

教师的服装与教育效果

教师的服装与教育效果教师是人类灵魂的工程师和文化的传播者。一个优秀教师应当有优美的教态。而教态则包括教师的衣着打扮、仪表风度。如果教师的服装得体，就能引起学生愉快积极的情绪体验，使学生产生对教师的敬爱、崇拜、信任、亲近等心理倾向，这将有助于课堂教学，...     

等闲识得东风面，万紫千红总是春——高效课堂研讨课观课有感

第八周我校进行了高效课堂的七节研讨课，先不说高效，起码就课堂的有效性来说，这几位老师，口齿流利，语言生动，教态大方得体；认真钻研教材，拓展教材；结合教学实践和学生的学情，已初步形成了自己独特的教学风格。     

给科组听课活动"变脸"

集体备课先行---备出门道来 常规的听课活动,多是由执教者根据个人爱好"量体裁衣"--自定课题,自拟教案,"单枪匹马"上课堂.以致于大家听来听去,依然是老面孔,老腔调,老风格,老套路.就拿语文学科教学来说吧,阅读课的第二教时似乎是听课活动的必然"主角".而第一课时、诗歌、作文、练习、实践活动等课型的教学展示却"羞于示人".而这些课型恰恰又是众多教师教学过程中所需要解决的,难以啃透的"硬骨头".听课活动,如果能解决这类课的问题,便也是"为民除害",定会受广大教师的欢迎.     

凝练教学语言 闪现课堂智慧——听蒋俊兴校长《半截蜡烛》有感

准确得体、机智巧妙、独特创新的教学语言，往往使孩子们感到学习的有趣—情趣盎然；有味——回味无穷；有感——留有思考余地。教者潇洒自如的教学、精湛的驾驭课堂的技巧以及所创设的和谐民主的教学氛围给听者留下了深刻印象。     

以教人者教己

"以教人者教己"是本校根本方法之一,我们也必须说得很明白,方知他效用之大.昨天邵先生教纳税计算法就是"以教人者教己"的例证.邵先生因为要教大家计算纳税,所以就去搜集种种材料,并把这些材料融会贯通起来,然后和盘托出,教大家计算.他因为要教大家,所以先教自己.他是用教大家的材料教自己.     

教态对教学效果的影响

教态就是教师讲课时的表情、动作、姿势等体态语,它对教学效果有着重要影响。课堂教学中,教师应在目光接触、姿势和手势、面部表情以及服饰等方面做到正确得体,以取得良好的教学效果。     

神奇的"教后感"

不知大家是否注意一般教案都没有“教后感”（或“教后记”或“教学反思”）部分,这一栏有什么作用．该写些什么,怎样写。在实际教学工作中,大部分教师在这一栏中都不写。或为了应付领导检查只粗略地写上几笔,似乎这部分内容无关紧要。其实不然．“教后感”作为一篇完整教案不可缺少的内容,是对教学内容的有益补充。撰写“教后感”,对我们每一位教师．特别是青年教师更为有益。     

让学生成为“演员”——也谈排列组合的解题策略

排列组合作为高中代数课本的一个独立分支,因为极具抽象性而成为"教"与"学"难点.有相当一部分题目教者很难用比较清晰简洁的语言讲给学生听,有的即使教者觉得讲清楚了,但是由于学生的认知水平,思维能力在一定程度上受到限制,还不太适应.从而导致学生对题目一知     

作业，不应成为美丽的遗憾

最近听了一堂校内教研课《彭德怀和他的大黑骡子》．教者把握教材的能力很强．设计也非常精致．整堂课扣住“彭德怀背过脸去”这句话．以一点突破．透过彭德怀的语言、动作、神态感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的深沉情怀．整堂课的教学张弛有度．教者指导得体．学生朗读到位,孩子们一次又一次走进彭德怀的内心．