浅谈科学教育的人文价值取向

素质教育中要求科学教育与人文教育有机地统一,在科学教育中渗透人文教育,重视科学教育的人文价值取向。这就要求我们必须更新教育观念,充分发掘科学教育的人文价值、教材中充实科学教育的人文内容。这样才能培养出富有科学素养与人文素养的优秀人才。     

科学教育的人文价值

科学技术活动就其本质而言是一种求真的人文活动,同时也包含着对善和美的人文追求,人们在对科学价值的追求中体现着人文价值的取向.科学技术的人文价值决定了科学教育是具有人文教化功能的.要发挥科学教育的人文功能,就要处理好科学教育与人文教育的关系,处理好科学文化与民族价值理念的关系,处理好尊重科学与唯科学主义的关系.     

被“读经热”遗忘的角落 科学教育的人文性——论科学教育与人文教育的人文性

目前直行的“读经热”过分注重了古代经典与人文教育的人文性,忽视了科学教育的人文性对人自身的人文素养提高的巨大教育价值。重视科学教育的人文性与人文教育的人文性,以科学为基础和手段,以人文为价值和目的,才是人文素养提高的必由之路。     

新课程理念下的数学人文教育

数学既是一门科学，又是人类的一种重要文化；数学具有科学教育价值，又具有人文教育价值。数学课程是进行数学教育的载体，学科教育的目的应是人的健康和谐发展。因此，在数学课程的实施过程中除了发挥其科学教育功能外，更要注重人文教育的作用，培养学生的人文精神，使其成为一个具有健全人格的人，高尚的人。     

突发公共事件下高校人文教育的逻辑机理与实践路向

突发公共事件是人文教育的重要资源,唤起了高校人文教育得失的理论审思。在理论层面,人文教育定位与价值诉求的平衡、大学理念与人文教育的辨析及科学教育与人文教育的融合,分别从主体维度、理念维度和价值维度三方面构成突发公共事件下高校人文教育的内在逻辑。在实践路向上,突发公共事件下高校人文教育要进一步改进和完善人文教育,构建人文与科学精神的协同互动机制,科学诠释人文教育复归的价值模式,促进融合教育与人文多元的互归关系,强化医学人文教育的实践复兴。     

论教育以人为本的时代价值

科学与人文之争,在教育中主要表现为自然学科与人文学科之争以及科学范式与人文精神之争。我国教育当前更应增强对人文教育价值的认识,并在教学实践中真正体现人文精神。这既是21世纪的时代特征对教育的要求,又是素质教育的重要组成部分和实现新一轮课程改革目标的必备条件。     

教育基本价值探讨

教育具有科学价值、经济价值、人文价值、社会价值、生态价值和积累知识、传承文明的价值等。在教育的诸价值中,人文生态价值应视为最基本的核心价值,它决定并影响着其他价值的发挥。这样的观点我们把它称为教育人文生态价值观。基于此,我们在追求教育的诸多价值时,应以追求人文生态价值为主;在培养学生的个性与社会性时,应以培养学生的个性为主;在实施专业教育与素质教育时,应将专业教育与素质教育联系起来,将素质教育贯穿、渗透到专业教育之中,以更好、更全面地发挥教育的各项功能。     

科学-人文教育:要旨分析、基本特征及实现途径

科学-人文教育是科学且人文的教育,它既可以指个别层面人文性的科学教育、科学性的人文教育,也可以指集体层面科学教育与人文教育有机联结的整体教育.而无论科学-人文教育指的是个别还是集体层面的教育,都与科学教育、人文教育自身及相互关系紧密相关.从基本义来论,科学-人文教育是具有本质区别的科学教育、人文教育在彼此内在本性上的关联性和人全面自由发展需要的驱动下,相互顺应、整体融通生成的一种一体化联结,它显身于特定阶段、展布为关联层面、呈示为连续进程、显现出价值完整,在实现层面可以从加强科学-人文教育理论研究、树立科学-人文教育价值理念、供应科学-人文式课程内容、注重对话-理解式教育过程等方面予以推动和促进.     

培养人文精神是高校德育的价值取向

我国的高等职业教育在世界科技迅速发展和处在市场经济转型期的社会背景下,人文教育相对薄弱的问题比较突出。因此,把人文素质教育和科学教育有机融合,让大学生不仅拥有知识和创造能力,而且更具有正确的人文素养和价值观念已成为我国高等职业教育的重要目标和价值取向。     

科学教育与人文教育的关系探讨

讨论科学教育与人文教育的关系,可以从不同的视角,如科学教育与人文教育的观念的融合或冲突,科学教育与人文教育对人的教育价值,科学教育与人文教育     

Understanding aims and values of science: developments in the junior cycle specifications on nature of science and pre-service science teachers’ views in Ireland

Irish science education is aiming to develop post-primary students’ knowledge of and about science through the introduction of ‘nature of science’ (NOS) in the new junior cycle science specification. This study aimed to investigate pre-service science teachers’ views about a particular aspect of NOS, namely the aims and values of science. Aims and values in relation to science can be considered from epistemic, cognitive, cultural, social, political, moral and ethical perspectives. In this paper, we focus on the epistemic, cognitive and social aims and values of science to provide a broad overview and investigate pre-service science teachers’ understanding of them. Qualitative methods are used to highlight two case studies that provide an in-depth record of how pre-service science teachers interpret aims and values of science. Although the sample is limited in terms of its generalisability to pre-service teacher education at large, the study provides a framework for (a) what to target and investigate about NOS in science education, particularly about aims and values of science, and (b) how pre-service science teachers are likely to make sense of such relatively new curricular goals. Implications for pre-service science teacher education are discussed.     

理工高校人文教育与科学教育融合的路径探究

人文教育与科学教育的融合,是当今高等教育发展和人才培养模式改革的趋势。在我国众多高校尤其是理工高校,两种教育的融合仍然存在着诸多困境。实现两种教育的融合,是提高高等教育质量和人才培养质量的迫切需要。理工高校可以通过四条路径实现人文教育与科学教育的融合,即通过树立现代大学教育的新理念提升人文教育的地位;在科学教育中挖掘弘扬人文价值,在人文教育中崇尚追求科学价值;通过实施素质教育达到两种教育的融合;营造两种教育融合的大学校园文化场。     

科学的人文价值及其实现

科学存在着丰富的人文价值，包括信念价值、认知价值、审美价值、道德价值、创新价值等。科学人文价值的实现主要有技术、决策、科普、科学教育等途径。实现科学的人文价值。对于树立正确的科学观，提高科学教育水平，增强人的综合素质等方面具有重要的理论意义和实践意义。     

科学史融入科学教育的历程考察

近年来科学史受到国内外科学教育界的高度重视,它在科学课本中不再仅仅以阅读材料的形式出现,而更加注意在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等层面上渗透,成为科学教育改革一个不容忽视的发展趋势.对国内外科学教育中融入科学史的历程回顾,有利于我们推进科学教育改革向纵深发展.     

Moral Values and Science Teaching: A Malaysian School Curriculum Initiative

Implicit in teaching science has been the teaching of a set of values. However, its presence has remained unacknowledged because of assumptions made that its products are value-free and that work of science involves positive values. Malaysian schools have introduced a set of noble values to be taught as a subject called moral education while at the same time expecting all subjects, including the sciences to actively inculcate these noble values in their lessons. A search for values related to science included studies from science education curriculums, studies by scientists and philosophers of science, feminist and Indian critics of science. These values could be categorized into four categories representing epistemological values, supporting values, societal and moral values and power-oriented values. While some categories compliment each other, others are in contention. This paper argues for the inclusion of societal and moral values in the science classrooms. A compassionate scientist should be a reality. The task for Malaysian science educators is to find a way to raise awareness of these values.     

Career education attitudes and practices of K-12 science educators

A random sample of 400 K-12 science educators who were members of the National Science Teachers Association were surveyed regarding their attitude toward and practice of career education in their science teaching. These science teachers rejected a narrowly vocational view, favoring instead a conception of career education which included self-perception, values analysis, and vocational skills objectives. The science educators affirmed the importance of career education for a student's education, asserted career education ought to be taught in their existing science courses, and expressed a willingness to do so. Fewer than one-third of the science teachers, however, reported incorporating career education at least on a weekly basis in their science lessons. The major impediment to including more career education in science teaching was seen to be their lack of knowledge of methods and materials relevant to science career education, rather than objections from students, parents, or administrators; their unwillingness; or their evaluation of career education as unimportant. Thus, in order to improve this aspect of science teaching, science teachers need more concrete information about science career education applications.     

在科学教育中融合人文与艺术教育

科学教育与人文艺术教育相融合是当今世界教育发展的一种趋势,结合专业课程教学进行人文艺术教育,是深化大学生文化素质教育的重要手段,是实施人文、艺术教育与科学教育融合的重要渠道。在物理教学中把科学教育与人文、艺术教育相融合,充分发掘科学教育的人文艺术价值,使学生在融会贯通中汲取智慧,获得心智训练和提升,是物理教师的神圣使命。     

科学史融入科学教育的几个现实问题

科学史融入科学教育,在西方有较长的历史和较深入的实践,但在我国还是一个新课题。科学史的教育价值是由于科学教育目标的转变而凸显出来的,在全面实现科学教育目标方面,科学史具有特殊作用;作为一种历史研究,科学史本身会因为不同的研究取向而呈现出不同面貌特征,科学教育对此应有自觉意识并加以辨别、运用;恰当的内容组织方式和教学方法,也会有助于实现科学史融入科学教育的目标。     

科学哲学的文化转向及其对科学教育的影响

科学哲学的文化转向使人们对科学的本质的认识由传统向现代转变。科学知识是暂时性、主观性、建构性的,它会不断地被修正和推翻。科学哲学的文化转向推动了科学教育改革。培养学生的科学素养是科学教育目标,科学教育应更加重视知识的产生和形成过程。科学学习过程要以探究为主要形式,同时注重对学生进行科学情感、态度与价值观的培养。科学哲学的文化转向将促进科学与人文的融合。     

理性文化与基础教育理科课程改革

通过追溯中西文化演变,分析传统“理性”文化之别,阐述我国传统文化对理科教育的负面影响;回顾近代理科教育的社会文化演变过程,结合理科“文化”舞台分析当前基础教育理科课程改革中出现的问题。理科的人文化传统教学造成了以非理性方式记忆“科学”,使理科教育目标背离了科学的本质诉求。针对传统文化中精确、求真、独立性和批判性等理性思维不足的缺陷,提出理科课程改革中建立符合科学理性特点的理科教材观、知识价值观、学生的科学观、教师科学教学观、教师观、评价观等的具体办法,给予“理解科学”的课程改革目标的实现以诸多启示。