监控与评价“诊断书”，北京义务教育改革一大亮点

最近笔者从北京市教委获悉,今后北京市小学和初中学生都将拥有一份学业水平“诊断书”——从2010年起,北京市将对义务教育教学质量监控体系进行升级,用统一测试整合替代目前各种名目的测试,引导学校和教师严格按照课程标准教学,这一改革从部分区县逐步扩大,最终将涵盖全市所有区县和学校。     

云南：创新改革初中教育评价制度

从2009年秋季入学的七年级学生开始,云南省评价学生的成绩,从中考“一考定终身”转变为“学业水平考试”。初中所学的13个学科都要考,原则上是学完一科考一科。初中学生学业水平考试结果,将作为高中阶段学校招生录取的主要依据和评价学校办学质量与发展水平的重要指标。初中学生学业水平考试和综合素质评价制度已制定出相应的试行方案。     

云南改革初中教育评价制度

云南省将全面改革初中教育评价制度，禁止包括“奥赛”在内的所有的中小学学科竞赛活动，并规范中小学招生加分政策。从今年秋季入学的7年级学生开始评价学生的成绩，从中考“一考定终身”转变为“学业水平考试”。     

上海副科统考将成升学参考

上海市教委日前宣布，上海市开始试行中学生学业评价，作为学生综合素质评价的一部分，初中的历史、地理、劳技等科目，也将实行全市统一命题考试。这些以前被认为“副科”的科目将成为毕业和升学的重要参考。初中学生的学业评价，将涵盖基础型学科、拓展型学科和研究型学科的所有科目。     

高中学业水平考试制度的三个问题

高中学业水平考试制度是国家设立的高中学业水平认证系统,其功能是使学生学业水平成为国家学业水平存在的实然标志。本文研究了高中学业水平考试的标准体系构成、测试体系的制式结构及运作体系的架构三个问题,其中标准体系由学科学业水平标准、领域学业水平标准及高中毕业学业水平标准构成,测试体系由学科学业水平考试和领域学业水平考试构成,每一种考试的测试工具都有自己的制式标准,运作体系由组织者、执行者、考生及保障系统构成。     

新课程背景下学生“数学素养”的培养——谈人文素养和科学素养在初中数学教学中的渗透

一、“数学素养”的概念及内涵“数学素养”是指学生在学习数学的过程中所修习到的数学知识及其内在品质。“数学素养”的内涵是很丰富的,数学知识代表学业水平,学业水平仅仅是学科素养中的一个方面,还包括学科的内在品质,即人文素养和科学素养,这两个要素是有助于学生持续稳定学习的内驱力,从而能够提供给学生一生受用的教育。     

辽宁省2014年高中历史学科学业水平考试复习的思考简

辽宁省的学业水平考试业已进行两年,短暂的两年留给我们些许思考。历史学科作为传统的反向学科,历来不被学生重视,且辽宁省的学业水平考试暂时未与高考完全挂钩,测试能够及格就成了学生的最高追求。学生不重视,家长不关心,学校又要及格率。那么历史学科的教师,如何在“四面楚歌”中让学生顺利通“关”？学校、老师就要在复习方式、教学对策等方面下功夫。     

对江苏省高中历史新课程“学业水平测试”的思考与认识

“学业水平测试”是江苏新高考方案的重要组成部分，也是最为突出的亮点之一。随着2007年“学业水平测试”的顺利实施，“一标多本”背景下“学业水平测试”的命题研究日益引起人们的重视。下面我们试以历史学科为例，就“学业水平测试”的命题谈谈自己的看法，供大家参考。     

不同学科学业情绪研究展望

学科学业情绪指学生在该学科教学和学习过程中体验到的,与该学科学业活动相关的各种情绪体验,包括学生在该学科课堂学习中、日常完成作业中及考试期间的情绪体验[1]。在学业情绪的研究中,以Pekrun为代表的学者在探讨学业情绪的一般特性和影响因素的基础上,进一步关注学生在不同学科学习中的学业情绪,表明学业情绪具有领域特殊性,即学科特殊性[2]。本文从小学生、初中生、高中生的不同学科出发,对国内学生学科学业情绪的研究做一个总结,并为学业情绪的领域普遍性和领域特殊性研究提供资料。     

领悟学业质量内涵 把握学业质量标尺

<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，学业质量标准指引和帮助教师把握课程教学的深度与广度，为课程编写、课堂实施与考试评估等提供依据。学业质量标准的确立，让新课标真正有用、管用、好用，学生核心素养水平变得明晰可衡量、可判断，切实树立课程理念，不断深化学科课程改革，落实学科育人目标。同时，学业质量标准精确了从“教什么”到“教到何种程度”的细化，使新课标更具可完成性、可操作性。如何使用好学业质量标准，开展好学业质量评测，是使用学业质量的关键。     

指向学科能力的化学试题对教学的启示——对温州市初中学业水平考试科学试卷中“化学方程式计算题”的分析

本文分析了近5年温州市初中学业水平考试科学试卷中“化学方程式计算题”，针对学生答题中显示的学科能力水平较低的情况，提出了改变化学计算的定位与学科要求间差距较大的措施。可以采用自主建模、实验探究、主题任务设计等教学样式，提升学生的化学方程式计算能力。     

任务驱动式学业测评促进学习评价变革 以二年级下册语文无纸化学业测评为例

<正>什么是“任务驱动式”学业测评？顾名思义,就是以“任务”为核心,将测评内容、测评情境、测评目标等整合为“任务”,通过“任务”驱动学生完成测评过程,测评教师通过观察学生完成“任务”时的语言、行为、态度等表现,依据学业质量标准进行等级评价,实现“任务驱动—情境参与—过程表现—教师评价”四个环节,以考查学生学科核心素养的整体水平。     

小学数学一、二年级非纸笔考试评价改革的实践性思考

江苏无锡市新吴区小学数学学科组立足区域学科内涵建设实际,为有效落实一、二年级非纸笔考试学业评价采取了以下措施：基于学科课程理念,落实核心素养目标;基于课程学段目标,搭建学业评价框架;基于不同领域内容要求,形成评价内容结构;基于主题学业要求,设定评价水平标准;基于全面动态考量,形成评价操作指南。通过扎实有效的学科评价实践,从课程改革理念认识到系列操作实践,形成了激励学生全面发展的“一校一案”,从而切实推进了区域数学学科教育评价的改革。     

一种“另类”的概念复习课模式

一、背景陈述江苏省从2008年开始实施新的高考模式,即“3＋学业水平测试＋综合素质评价”。其中的学业水平测试科目因高考无分数只有等级,从原来与语数外等地位的“大学科”一下子沦为“小学科”。只是这种模式在江苏乃至全国是第一次实施,     

研读“标准”明确目标优化方法--2013年初中学业水平考试化学科复习策略

2013年是云南省初中毕业生升学考(即中考)改革为初中学生学业水平考试的第二年，学业水平考试成绩既是作为颁发义务教育阶段毕业证书的依据，也作为高中阶段学校录取新生的主要依据。根据国家课程标准和云南省的实际，新修订的初中化学《2013年云南省初中学业水平标准与考试说明》(以下简称“标准”)明确了2013年化学学科的教学内容、教学要求、水平标准，提出了评价的方式、方法、内容、结构，是评价初中化学教育教学质量和学生学业水平的标准和依据。师生在教学和复习时，应认真研读修订后的“标准”，明确学习目标，彻底改变教师为考而教，学生为考而学的做法，全面促进学生科学素养的养成和发展，达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的要求。     

小学美术课堂评价的困境与对策——以重彩线描课堂教学为例

美术课堂评价的目的，在于促进学科教育教学水平的改进，在于从艺术表现与创意实践中诊断学生的基本技能和学业效果。传统美术课堂评价存在评价对象、评价内容、评价形式单一等问题，实践操作中可分别从教学视角、学业视角，构建“教—学—评”整体且维度不同的教学设计和学业效果评价体系，为建构大观念、大任务的教学整体评价提供方法借鉴，以促进学生、教师和课程三者的共同发展与提高。     

让每一朵鲜花都能微笑着绽放——基础音乐教学中素质评价刍议

音乐教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。当前，我国自觉地运用音乐教学评价的水平还很低，在相当程度上还停留在教学评价的主体是教师，学生的成绩往往是“一唱定乾坤”，忽略了学生的评价权。     

高质量校本作业整体设计的思考与探索

在落实“双减”政策过程中，如何设计有效作业成为教师关注的问题。南京市溧水区实验小学通过“课程目标”的节点式设计、“知识点”的串联式设计、“素养点”的贯通式设计、“学科+”的融合式设计、“学业水平”项目式设计等“五式”操作模型，整体设计一套提升学生核心素养的校本作业，构建小学校本作业新样态，探寻一条基础教育优质均衡发展的新路径。     

在动手实验中拓展学生的探究思维——江苏省历年学业水平测试必修生物实验试题分析及复习策略

自从2008年江苏省实施“3+学业水平测试+综合素质评价”普通高考模式以来,学业水平测试越来越被学校重视,由于必修生物的学生在各校学生中占比较大,在学业水平测试中生物学科备受关注.生物学科是一门建立在实验基础上的自然学科,所以学生要想提高生物素养,掌握生物学科知识,生物实验尤为重要.认真分析近几年江苏学业水平测试有关实验的试题,对2015年学业水平测试复习具有指导性作用.     

数学学业述评的基本内涵、过程机理及实施要点

数学学业述评指向克服日常数学学业评价中主体过度单一、结果过度量化以及学业剖析程度不足、进阶路径不明等缺陷。它是基于师生共同协商,围绕“四基”内容,开展自述、追述和概述,厘清学业事实,依托数学学科核心素养指向,建构学业进阶路径的一种学业评价方式,其价值向度为引领学生深度学习,帮助学生迭代学业,促进学生素养提升。学业述评通过阐示,外显学生学习过程;通过确证,明晰学生学业水平;通过建构,归正学生发展方向。在学业述评实践中,阐示过程需要多元描绘学业,确证过程需要循环投入证据,建构过程需要适切嵌入建议。