职教德育课开发的特殊性——“宽基础、活模块”课程模式再论之十四

中职德育课改革分宏观、中观、微观三个层面.宏观、中观层面的改革,必须在国家教育行政部门的领导下推进,体现国家意志,满足经济社会发展和职教生职业生涯发展的需要.处理好与时俱进与相对稳定、开拓创新与承前启后、理论研究与实践检验、重大决策和调查研究、课程改革和骨干教师队伍建设等五个关系,确保改革的方向性、科学性.提高时代感、针对性和实效性.     

职教课程开发的逆向思维——"宽基础、活模块"课程模式再论之二

在KH模式研发过程中,推出了符合国情,适用于职业学校教育的横向集群、纵向集群两大类开发方法。“宽基础”和“活模块”的开发,均运用以就业为导向的逆向思维,均从职业对从业者素质的实际需要出发筛选、组织教学内容。“宽基础”是学生在一个职业群中择业、转岗、晋升的基础,着力于毕业生今后职业生涯发展;“活模块”是“零距离”上岗能力的强化,着力于毕业生首次就业顸岗能力的提高。     

"宽基础、活模块"课程结构研究

“宽基础、活模块”课程结构是当前我国中等职业学校采用的课程模式之一。本文对“宽基础、活模块”结构的框架、与传统课程模式的区别、“宽基础、活模块”课程模式的主要特征等进行了阐述，提出了要求。     

职教课程改革是永恒的主题——"宽基础、活模块"课程模式再论之十六

职教课程改革涉及课程范型、课程模式和课程方案三个层次。对职业教育影响较大的课程范型主要有学科课程、活动课程、核心课程、多元整合课程等;我国现代职教课程模式是在国外先进课程模式影响下自主改革、创新的结果;课程方案是课程实施的关键环节,在设计过程中必须重视对课程模式的选择和应用。此外,课程开发者还必须重视课程模式的具体实践。     

市场分析是职教课程开发的起始点——"宽基础、活模块"课程模式再论之三

由市场分析、职业和工作过程分析、用人单位对从业者素质要求分析、受教育者需求和特点分析4种分析组成的课程开发分析,是职教课程开发的基础性工作。市场分析的操作要领和主要功能有三方面,即通过市场分析"集群",主动适应职业演变的加速,解决"相对稳定办学"与"市场需求变化"的矛盾。把市场分析作为职教课程开发的起始点,以体现职业教育以就业为导向的本质特征。     

素质教育与职教课程改革——对“宽基础、活模块”的再思考之十二

在科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪,国力竞争日趋激烈的世纪之交,中共中央和国务院向全党全同发出了“深化教育改革全面推进素质教育”的战斗号召,预示着我国教育将发生质的飞跃,这一号召必将成为我国教育史上重要的里程碑。一、职业学校教育是提高劳动者素质的重要途径职业学校教育是定向教育的基础环节,是一个人结束基础教育的学习并进人终身不断进行定向教育的起始阶段,是走上职业岗位以前的职业准备教育,是提高劳动者素质的重要途径。江泽民同志在第三次全国教育工作会议卜指出：我们的劳动力素质和科技创新能力不高,已经成…     

课程目标与综合职业能力——对“宽基础、活模块”的再思考之一

《集群式模块课程（宽基础、活模块）》做为一种课程模式,为具体专业课程方案设计者提供了课程开发的框架和思路。具有明确的课程目标,即以综合职业能力的形成为核心来带动学生全面素质的提高,是《集群式模块课程》为重要特征。一、课程模式是课程开发的框架和思路课程开发是产生一个完整课程的全过程。普教界在引入ＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＤｅｖｅｌ一ｏｐｍｅｎｔ一词时,一般译为课程研制,而职教界却大多将其译为课程开发,以强调“开拓”,突出以劳动力资源为对象进行劳动并达到可利用目的的含意。即职教界更着意于通过创造性劳动形成…     

模块课程及其在课程改革中的应用——"宽基础、活模块"课程模式再论之七

模块课程即教学内容以模块为组织形式的课程,包括模块化课程模式、模块化教学计划、模块化教材三个层面。以职业活动的内在逻辑关系表现其系统性,是职教模块化教学计划特有的课程组织方式。运用不同课程模式开发出来的教材形式各异,但有一些基本特点。课程模块化既是职业教育深化改革、自我完善的需要,也是职业教育办学思想转变在课程建设上的体现。     

课程综合化——对“宽基础、活模块”的再思考之七

课程综合化（ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ）是当今许多国家课程改革的热点,我国基础教育和高等教育在课程综合化方面均有引人注目的成果。随着职业教育课程改革的深化,课程综合化引起了越来越多的职教同仁的重视,并进行了卓有成效的探索。一、课程综合化是课程改革的重要手段课程综合化是组织具体教学内容的一种方法,可以体现多种课程设计思想,是众多课程模式可以使用的一种手段。课程综合化不是一种独立的课程模式,而是做为一种手段存在于多种课程模式之中,被多种课程模式所使用。课程综合化之所以成为课程改革的热…     

从用人单位和学生需求角度开发课程——"宽基础、活模块"课程模式再论之五

对从业者素质要求分析着力于用人单位的特殊要求,从即将进入的岗位需求出发决定学生应该"精什么"。根据学生自我发展需求和原有基础,决定"学什么"。受教育者需求和特点分析是确定课程起点、调整课程目标、筛选和组织课程内容的重要依据。课程开发者需要先进理念支撑的人才观,才能开发出适合学生发展、符合培养目标要求的课程。     

职教课程设置的五条"军规"——"宽基础、活模块"课程模式再论之六

职业教育的本质特征主要通过与培养目标相符的课程设置来体现,教学质量的提高需要通过课程设置落实。实践证明,职教课程设置有5条应予遵循的规律:必须有利于"做中学"和"做中教",必须有利于学生的可持续发展;必须保持动态的相对稳定;必须实事求是,符合培养目标实际、办学水平实际、服务对象实际;必须防止"一刀切",照顾地域差异性、专业多样性和生源分层性。     

课程结构是课程模式的主要特征——对“宽基础、活模块”的再思考之九

课程结构是课程模式及其相应课程观的外在表现形式,是一种课程模式区别于其它课程模式的重要标志。《集群式模块课程（宽基础、活模块）》（以下简称KH模式）的两段结构,呈现出与其它职教课程模式不同的结构特征,体现其特定的课程目标,反映其课程观念并控制其课程功能。一、课程结构体现课程目标课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计,是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。课程目标不同于国家制定的培养目标,而是某一课程模式的课程观念在育人方面的反映,并制约使用这一模式开发出来的专业课程…     

集群式模块课程属于多元整合型课程——对“宽基础、活模块”的再思考之八

在推出《集群式模块课程（宽基础、活模块）》课程模式的过程中,对国内外多种职教课程模式及其课程原型（或称“课程形态”）进行了比较研究,采取了广吸收、不套用、有创新的态度,力图集多种课程模式及其课程原型所体现的课程观之所长,具有特定课程结构并以此灵活取舍、组合课程内容,形成共适性强、符合中国国情和职业学校教育实际的课程模式,为职业学校实施素质教育创造条件。一、对职教影响较大的四种课程原型课程原型（curriculumprototype）、课程模式（curriculummodel）和课程方案（curriculumprogrumme）,是课程理论中同一系…     

浅谈"宽基础、活模块"课程模式的设计与实施

“宽基础、活模块”课程模式亦称为集群式模块课程,简称为“KH模式”。这一课程模式在理论上和实践上经过不断的研究和摸索,已逐渐趋于完善,如何重新选择和构建课程模式,通过优化高等职业教育的课程结构和内容来实现培养学生综合职业能力和全面素质的教育目标,是值得我们探讨的课题。     

集群式模块课程的课程观——对“宽基础、活模块”的再思考之五

课程观是教育观在课程领域中的体现,是人们对课程本质属性、功能、目的、规律、结构、原理和法则等问题所持的基本态度,是人们对课程的价值取向。课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计,是教学计划、教学大纲和教材（即课程方案、标准、内容）全部内容及其实施过程的总和。面向21世纪的职业学校教育,其课程现不仅应该有别于基础教育,也应该有别于职业培训,更应该具有符合21世纪需要的时代特征。集群式模块课程（宽基础、活模块做为一种职教课程模式,有其特定的课程现。一、生存观职业学校教育首先是就业教育,具有明…     

课程模式和课程方案评价的作用和标准——对“宽基础、活模块”的再思考之十一

学校课程是推进素质教育的主渠道,国家制定的职业教育培养目标需要通过课程来实现。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（以下简称《决定》）指出：“职业教育要增强专业的适用性,开发和编写体现新知识、新技术、新工艺和新方法的具有职业教育特色的课程及教材。”专业的适用性需要通过课程落实,特色需要通过使用某种课程模式开发专业课程方案（教学计划）来体现。课程模式的确定、课程方案的优劣,直接影响培养目标的实现和素质教育的推进,必须通过科学的评价予以选择。一、职教课程模式评价的目的和作用对于职…     

论职教课程开发的客观基础

提高职教质量的重要前提是要有一个事先设计的、科学的育人方案,即课程。然而,课程的开发是一个人为因素较大的过程———以主观的认识来设计育人方案的过程。如果主观认识缺乏必要的客观基础,可能会出现偏差,就难以开发出有效的方案,职教的质量会缺乏可靠的保证。所谓“客观基础”就是依据于客观需求的分析———进行当时、当地,又能有所预测的、一系列的、有效需求的调查与分析,其中主要包括:行业与企业需求分析、教育与人力市场需求分析、人力规格需求分析、教育受众(学习者)需求分析和教学需求分析。     

宽基础是为职业院校学生职业生涯发展服务的基础——"宽基础、活模块"课程模式再论之十一

以就业为导向的职业学校教育与职业培训的主要区别在于学制、培养目标和能力观不同,这些区别在职业院校课程上主要表现为有无“宽基础”。“宽基础”是学生更新知识、技能和在一个职业群中转岗、晋升的基础,是为职业院校学生职业生涯发展服务的基础。“宽基础”包括两类课程：面向所有专业的“公共课”和面向一个专业或数个相近专业的“公共专业课”。科技进步拉动职业演变的加速,以及企业员工工作不稳定性强的现实,要求职业院校必须重视包括文化课在内的“宽基础”课程,从职业教育的角度加强此类课程为职业生涯发展服务的内在规律研究。