基于生命平等的公平对话——弗莱雷教育思想的时代光辉

20世纪70年代出版的巴西教育家保罗·弗莱雷的<被压迫者教育学>一书,对传统的"灌输式"教育进行犀利批判的同时,提出了能顾及最少受惠者的以对话为主的"提问式"教育,以建立公平互惠的师生关系为起点,通过师生之间平等的交流,促进师生共同成长.这对于目前提高我国教育质量,促进教育公平具有非凡的现实意义.     

高质量教育体系:深化改革促进公平的新方向

党的十八大以来,我国教育领域综合改革向纵深推进,教育公平转型发展取得突破,作为时代主题的教育改革与作为国家基本政策的教育公平相辅相成。作为教育改革发展的政策目标,“促进公平”和“提高质量”成效显著,这为“十四五”至二〇三五年建设高质量教育体系奠定了坚实基础;而“建设高质量教育体系”则为进一步深化改革、促进公平指明了新方向。“建设高质量教育体系”这一教育工作重心的战略转移,需要以建成教育强国为目标导向、以坚持人民中心为政策遵循、以推进评价改革为制度保障、以深化开放发展为联动枢纽。     

把教育公平作为国家基本教育政策

胡锦涛总书记在全国优秀教师座谈会上的讲话中非常明确地指出“要把促进教育公平作为国家基本教育政策”,温家宝总理在政府工作报告中指出“教育公平是重要的社会公平”,其意甚明,教育公平是重要的社会公平,国家应当以促进教育公平作为国家基本教育政策,以教育公平促进社会公平,最终实现社会和谐。因此,必须深化对教育公平特别是对促进教育公平这一国家基本教育政策的理解。     

从技术的角度关注教育公平——国内教育技术领域研究的一个视角

促进教育公平作为我国基本教育政策,已经越来越引起各界的关注。在当前教育信息化发展的大背景下,从信息技术的角度关注和研究教育公平问题是国内教育技术领域研究的一个新视角。本文在阐述信息技术与教育公平关系的基础上,对“无障碍网络教育环境构建”和“以信息技术促进教育资源城乡共享”两项相关研究做了简要介绍。     

用科学发展观指导教育均衡发展

教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。胡锦涛总书记在全国优秀教师座谈会上明确指出“要把促进教育公平作为国家基本教育政策”,温家宝总理在政府工作报告中指出“教育公平是重要的社会公平”。要最大限度地实现教育公平,就必须在促进教育均衡发展上下功夫。晋中市教育局在科学发展观指导下,以“四化”为目标,以“两改”为着力点,积极探索、勇于创新,在推动教育均衡发展、公平发展上取得了显著的成效。     

教育过程公平研教育公平研究的新趋势

教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。     

2011年度课题·《教育规划纲要》课堂解读之课堂语境中的教育公平—— 改革教学 兑现公平

《国家中长期教育改革与发展规划纲要》在“总纲”性的序青中指出：“坚持以育人为根本,以改革创新为动力,以促进公平为重点,以提高质量为核心,全面实施素质教育”,又在“工作方针”中明确：“优先发展,育人为本,改革创新．促进公平,提高质量”,在全文论述中大量提到“教育公平”“公平教育”,从而为我们呈现出教育发展的一种理想状态：公平。     

教育过程公平研究:教育公平研究的新趋势

教育公平有宏观和微观两个层次。宏观层面的公平是自愿的配置,是“物”的意义上的公平。是教育制度、政策的公平,考虑群体利益。微观层面的公平是师生交往实践上的公平,是教育过程中的公平,关注个体利益,是“人”的层面上的公平。个体的发展是宏观层次的教育公平与微观层次的教育内部公平的重要基础,因此,个体公平是教育公平的本质内涵。义务教育的普及使教育过程公平问题凸显、教育均衡发展正从外延式逐步走向内涵式发展、教师的公平意识水平有待提高等教育现状需要教育过程公平研究。我国教育公平研究将教育公平作为社会问题研究。在教育公平的宏观层面徘徊,教育过程公平研究存在问题,为教育过程公平研究留下了研究空间。因此。教育过程公平研究将是教育公平研究的新趋势。     

促进教育公平 建设和谐社会——新世纪中国教育政策的重要转向

教育公平是社会公平的重要基础,也是和谐社会的基本因素。促进教育公平,直接关系到社会公平的实现,关系到社会主义和谐社会的建设。如何通过教育公平的实现,来促进社会主义和谐社会的建设,是新世纪中国教育面,临的一个重大问题,也是新世纪中国教育政策的一个重要转向。最近几年,党和政府在促进教育公平方面采取了许多重要措施并取得了巨大的成绩：把农村教育摆在“重中之重”的战略地位,全面免除农村义务教育学杂费,建立农村义务教育经费保障新机制,促进义务教育均衡发展;坚持各级各类教育的协调发展,大力发展职业教育,以提高质量为重点,稳步发展高等教育,积极推进继续教育和终身学习;坚持教育的公益性,着力促进教育公平,建立健全家庭经济困难学生资助体系,从严治教,规范管理,保证每一个孩子上得起学。但中国是一个发展很不平衡的大国,教育公平在中国的实现、还需要一个长期的历史过程。本文以“择校”问题为例,对教育公平的实现过程进行了具体的分析。     

关注农村教师队伍建设：农村教师没尊严哪来教育公平

今年10月,李克强总理在给安徽省金寨县希望小学师生回信中指出“消除贫困或难短时兑现,创造公平必须刻不容缓”。推动教育公平,让农村孩子享有平等接受教育的实体权利,需要以“下得去、留得住、干得好”的高素质专业化农村教师队伍作为支撑。     

数字教育促进教育公平实践的反思

以信息技术促进教育公平始终是我国教育改革与发展的重大实践命题。随着教育信息化深度融合进程的加速，教育信息化进入教育数字化转型发展阶段，数字教育为教育公平带来了新的发展环境和新的机遇。在乡村振兴和教育优质均衡发展的时代背景下，教育信息化促进教育公平实践现状如何，正遭遇什么问题，以及如何突破等需要理清。本研究提出了我国教育信息化助力教育公平的五个阶段，预测了教育信息化助力教育公平发展的未来趋势，提出了当下信息化视角下教育公平存在的问题及其原因，阐明了教育新基建加速数字教育公平“高层次、高点位、协调、升级”发展突破的关键点，以及数字教育促进教育公平发展的政策建议。研究结论可为我国数字教育促进教育公平提供参考。     

信息技术促进教育公平的耦合可能与限度约束北大核心CSSCI

信息技术正在并仍将对教育领域产生深刻影响。这种影响将会通过对教育内外部公平土壤的塑造、公平正义观念的传播、优质课堂资源的复制、优秀教师资源的弥补、学生个性化学习需求的满足等多种方式,推动教育公平的发展。然而,在促进教育公平方面,信息技术的作用也存在限度。就促进教育机会公平而言,信息技术并不能重构一套更加公平的“入口”规则,来破解不同教育阶段中因家庭经济资本参与择校所造成的优质教育享有差距;就促进教育条件公平而言,信息技术作为一种教育资源,在差异化群体之间本身也存在着“享有”和“使用”的鸿沟;就促进教育过程公平而言,信息技术可通过复制优秀教师的“教”来扩大优质教育资源覆盖面,但在对孩子心灵的关怀、品德的养成、情感的熏陶等“育”的功能上仍存在局限;就促进教育结果公平而言,信息技术作为一项工具性手段,无法凭借一己之力从根本上扭转教育机会、教育过程、教育条件中的不公平,进而创造一个指向人人的结果公平。未来,随着教育公平价值主张的变化与信息技术的发展,信息技术促进教育公平的耦合可能与约束机制将产生新的不确定性,需以更加长远的动态眼光来审视二者之间的互动关系。     

信息化促进教育公平研究检视:问题域框架与问题优化

“以信息化促进教育公平”对推进教育现代化和建设教育强国有着深远的战略意义,是一项重大而紧迫的时代课题。但就理论研究而言,相关研究呈现“实践先行而认知迟滞”的现象,研究的实践效度和普遍化指向常常受到质疑。究其原因,该课题涉及教育资源的公共配置,然而教育政策指导下的教育行动边界不能等同理论分析边界;伴随信息技术的革新,研究容易陷入“追新逐热”式的表面思考而忽视“研究问题是什么”,很难从更上层、更稳定的视角整体审视“信息化促进教育公平”。根据教育问题的社会科学和人文学科属性提出“信息化促进教育公平”研究问题域框架,并从基于因果理论的经验性研究和超越工具理性的规范性研究两方面,分别提出相应的研究问题优化建议。本研究有助于理解“信息化促进教育公平”的研究具象,为践行和检视“信息化促进教育公平”提供分析框架,为开展前瞻性和储备性研究提供问题框架。     

艺术设计专业精品开放课程建设的创新模式初探

本文提出改变以往精品课程“重申报,轻建设”,“重评审,轻使用”的现象,以“开放与共享”为核心理念促进教育的公平与开放,以艺术设计专业课程为切入点,走“以生为重、师生共建”的可持续、有成效的发展道路,研究以学生为主体,“教、学、建”并重,尝试构建“师生共建,学生为主,生动实效”的新型精品开放课程。     

公平视角下的我国农村义务教育

随着国家和社会对“三农问题”的关注,农村教育和教育公平问题也成了人们关注的热点和焦点问题。农村教育（主要指农村义务教育）相对于整个教育均衡发展而言,有关教育公平的问题最突出、矛盾最集中。同时教育政策是政府实现教育公平目标的一种积极作为,体现了我国政治生活的本质属性。从教育政策的视角来关注教育公平,能更好体现人类对公平诉求与政府责任的内在统一性,从而促进“教育公平”理念在教育领域最大程度的实现。     

“双减”背景下我国教育公平的研究进展、热点辨析与趋势展望

随着“有质量的教育公平”目标的提出和“双减”背景下的教育环境的转型,针对新发展环境下突出教育问题的精准治理,拓宽教育公平的实践路径成为促进教育公平的重要方式。基于此,厘清教育公平发展的历史脉络和最新前沿,能推动我国教育公平研究领域的理论创新。     

教育要优质均衡,要扩大开放

胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”，还特别强调“促进义务教育均衡发展”，这为我国教育改革和发展指明了方向。进一步推进以素质教育为主题的教育改革与创新，大力促进教育公平，办好人民满意的教育，保障教育权利平等与机会均等，让人民群众共享改革发展成果，是当前教育工作的首要任务。     

教育分配问题的多角度观察与系统性解决途径

教育对一国经济的增长有直接与间接的正面效应,我国目前教育分配的不公平程度有增无减,“义务教育”对广大农民而言并不“义务”,只有从根本上解决教育支出的不公平分配,才能逐渐实现“和谐”三农。国家应增加教育投入,建立多渠道的经费来源,完善农村的义务教育,加强对农民的职业技术教育,促进教育公平。     

公平，教育话题不应偏离的准绳

教育历来是全国两会上的热点话题,今年也不例外。但有所不同的是,今年的政府工作报告在谈及促进教育事业时,首次将“公平发展”与“优先发展”并提,这在透露出本届政府对教育公平高度重视这一信息的同时,也使得公平成为两会上教育话题的一条隐形准绳。那么,如何推进教育公平？根据政府工作报告绘就的路线图,主要是“三措并举”,即继续加大教育资源向中西部和农村倾斜,促进义务教育均衡发展;深化教育综合改革,     

法国补偿性教育制度对促进我国西部高等教育的启示

为促进教育公平,法国实施了一系列旨在保证弱势群体教育公平的措施,包括设立“教育优先区”、关注移民子女的教育、大学学费“免费”制度、建立高等教育集群等.借鉴法国的做法,我国在促进西部高等教育时应建立起一系列教育补偿性制度.