远程高等教育教学过程创新简论

教学过程是现代远程高等教育教学的重要组成部分，加强远程教学过程的管理改革创新，是保证现代远程高等教育教学质量的需要。远程教育教学工作者要以交往理论为指导，建构新的教学过程理论；以系统论为指导，追求教学过程的整体优化；以个别化教学理念为指导，最大限度促进学生个性发展；以范式转换为契机，探索远程高等教育教学过程发展的新模式；远程教学过程的创新，归根结底应以提高教学质量为基本依据，     

论高职实践教学过程的优化

实践教学过程的本质是以培养技能、提高职业能力为基础，以学生为主体的双边活动。其教学过程由教师、教学、教学活动、教学手段四大基本要素构成。运用教学过程最优化理论。构建“双师型”师资队伍，保证实践教学内容符合行业、企业的岗位需求，保证硬件条件与社会生产技术发展同步。并突出以学生为主体，才能实现教学过程的最优化，凸显高职特色。     

构建“三二六”课堂教学模式提高课堂教学效率的实验与研究

“三二六”课堂教学模式包括：“三为主”教学准则：以教师为主导、学生为主体、教学内容为主线。两种教学手段：形式以导学为主线，启发式教学和目标教学的教学艺术整体手段。六个基本环节：1．基础目标，检测补偿；2．交待目标，引导学习；3．依据目标，引议释疑；4．围绕目标，练习测试；5．实施目标，精讲点拔；6．对照目标，分类达标。强调课堂教学以目标教学为中心，以优化课堂教学结构为突破口，以课堂评价为策略，以全面提高学生素质为目的的教学思路。教师在教学过程中负起了“指导的责任”。学生在教师指导下，围绕教学内容和教学目标，通过阅读、思考、讨论、练习、研讨，寻找科学的学习和思考的方法，学生在整个学习过程中是主动的、积极的。课堂教学体现以思想为导向、知识为基础、训练为主干、方法为中介、思维为核心、能力为重点、操作为体现。达到教学思想先进性、教学目标完整性、教学过程有序性、教学方法灵活性、教学手段多样性、教学效果可靠性，全面提高学生素质。在实施过程中，取得了很好的研究成果，具体体现为：1．突出教师主导作用，强调控制教学过程和控制学生学习认识活动的过程；2．能充分发挥学生为主体的执行系统的作用；3．加强师生合作调整和控制教与学的过程；4．能培养良好的个性心理品质；5．能及时检查学习效果，作出教学结果的评价。     

计算机教学与素质教育

本文围绕素质教育，以现代教育教学思想为指导、以全面提高全体学生的基本素质为目标，以计算机为重点，阐述了在计算机课的教学过程中应用多种多样的教学形式和方法，优化教学资源和教学过程，达到提高教育质量的目的。     

论“以学生为本”的德育课教学方法

所谓“以学生为本”，就是在教学过程中从学生实际出发，以学生为主体，由学生主动参与、自主学习，教师适当指导、适时点拨，追求课堂的“乐学”情境，引导学生积极主动和生动活泼地学习的一种教学理念。“以学生为本”的教学理念把教学过程聚焦到学生的“学”上。贯彻“以学生为本”的教学理念，要树立“以学生为本”的教学作风，要运用“以学生为本”的教学方法。     

浅谈任务型教学中学生的主体性

任务型教学是一种教学原则或理念，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，即为用而学，用中学，学即用。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。     

现代远程开放教育教师角色定位的思考

现代远程开放教育教学过程的互动性使教学主体从以教师为中心，转变为以学生为中心；教学过程的开放性要求教师具有开放的教学观念，并不断提高自身素质；教学过程的现代化使教师从“教师”变为“导师”。引导学生入门，指导学生选择学习媒体，辅导学生学习并疏导其心理。     

浅析教学反思对教学的促进作用

从“反思”一词的含义看，包含“反省”、“内省”之义。教学反思是指教师以最优的教学理念和丰富的理论知识为基础，立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程及教师自我为思考对象，通过对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析，发现教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进策略，修正、改进自己教学的过程，使之进入更优化的教学状态，以取得更佳的教学效果。     

教学过程设计的认知心理学原理

教学过程设计必须以学生学习的信息加工过程为基础，在加工的每一个阶段都应有与设计阶段相对应的教学环节；教学过程设计也必须以认知心理学的知识分类为条件，为陈述性知识和程序性知识分别设计不同的教学过程；教学过程设计还必须以教学策略为依托，针对不同的教学阶段、不同的知识类型和不同的学科，分别设计一般性教学策略、具体教学策略和学科教学策略。     

浅谈中学化学教学程序设计

教学过程是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。在这个过程中，学生是学习的主体，学必须在教的指导下进行，教要受学的制约，因而教师在教学过程中，必须以教材为依据，以知识的内在联系为体系，以改变课堂结构为重点，设计好教学程序，并用不同的教学方法和教学手段，最佳地和最有效地传递和完成知识信息。     

“认识长方形和正方形“教学比较分析

教学方式根植于教学观念，外显为教学行为，取决于教学设计，落实于教学活动。下面以“长方形和正方形”教学为例，从教学目标、教学过程和教学方法三方面进行对比分析，以揭示不同的教育教学理念对教学过程的设计、学习方式的选择、学习效果的影响。     

“短目标、快反馈、强矫正”教学过程的实践

“短目标、快反馈、强矫正”教学过程的实践□黑龙江省安达市高级中学张万明从系统论的观点出发，探寻教学过程优化问题，必须坚持以整体性原则为出发点，以促成教学过程的诸多因素相互联系为手段，才能实现教学过程的优化，教学过程的诸多因素构成一个闭合环路，大体上可...     

幼儿教师怎样进行教学案例研究

一、教学案例研究的过程 教学案例研究是以某一教学事件或教学现象为研究对象，通过观察、反思等方式进行反复的分析与研究，并最终以案例的形式来揭示其内在规律的教育科学研究过程。教师进行教学案例研究的过程与其教育教学工作的过程大体是一致的，具体来说，主要可以分为以下几个环节。     

任务型教学在英语课堂中的运用

任务型教学（Task—basedapproach）是指以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成效的一种教学指导思想和总的教学方法。在采用任务型教学时，教师应根据“课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，应以学生“能做某事”为目标要求，合理采取“任务型”教学途径，     

以活动教学理论指导小班化教育实践

活动教学指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学既是一种教学观，又是一种教学形式，作为一种教学观，重视教学过程为一种特殊的活动过程，强调活动在学生认知、情感和个性发展中的重要作用，提高教学认识的关键在于建构学生的主体性学习活动，在于通过活动促进学生的主动发展。活动是广义的，在学习活动中充分调动…     

校本教研中的自主性科研特点分析

自主性科研活动是教师在课程理解与实施过程中，对遇到的问题自发地开展讨论与探索，以解决教育教学中的实际问题为目标，以研讨过程与教学过程的结合咪主要表现形式，以进行教学反思为基本手段的校本教研方式，具有自发性、实用性、创新性等特征。     

体验式教学在思想政治课中的应用

体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合；激情与明礼、导行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。     

培养教师教学反思能力的思考

教育需要反思。教育亦是一个不断反思和对教育问题寻根问底的不断探究的过程。可以说。反思性是教育哲学的重要特征。所谓反思性教学，是指教学主体借助行动研究，不断探究与解决教学目的、教学内容、教学方法以及教学手段工具等方面的问题。努力提升教学的合理性，使教学过程成为自己成长为学者型教师的过程。反思性教学是教师对教学过程的意识和监控，是教师以自身或他人的教育教学实践活动为思考对象，以现代教育理论为指导，     

初中物理“自主型”课堂教学模式略论

初中物理的“自主型”课堂教学模式实质上就是确立“以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主自结能力发展为主旨，以学科能力相互迁移为方向”的素质教育教学思想，为达到教学目标，针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。     

教学设计过程模式分类研究

关于教学设计过程的模式，有文献可查的数以百计，而对教学设计模式的分类方法也有很多。本文在对教学设计过程模式进行分类研究时，按照教学的开展方式分为以课堂为中心、以产品为中心和以系统为中心三种类型，每类模式介绍两个范例，通过对这些有代表性的模式进行归类分析，提取其共同特征要素，以便读者对教学设计过程有比较全面的认识。