美国“动手做科学”课程模式的形成及传播

＂动手做科学＂（hands-on science）是20世纪80年代以来在美国科学教育领域盛行的一种课程模式。该课程模式在＂2061计划＂启动后美国的第二轮科学课程改革中产生,经过80年代末到90年代中期的探索与开发,90年代中后期一直到现在的推广与传播,＂动手做科学＂课程模式已经日渐成熟,并在国际上得到了广泛认可。     

“动手做”中的选择艺术

教学活动中,引导学生动手做是十分必要的。要想收到好的效果,就要讲究选择的艺术,包括选择什么样的探究内容、动手做的过程中教师需要什么样的引导技巧等。一、选择动手做的内容。首先,要考虑动手做的可行性。“动”的对象须是科学课程中的“核心主题”和“重大概念”,然而,有可能对任何一个科学现象都直接地通过动手做来研究吗?当然不行。比如“天文物体”,太大了;“树木的生长”呢,过程太长了;“火箭”呢,太昂贵了。科学课程标准中列举了一系列重大主题和核心概念,这些重大主题和核心概念构成了综合科学知识的经纬,是孩子学习科学的基础。…     

仅让学生“动手做”是不够的

随着课程改革新理念之一———“做中学”的落实，很多教师已经认识到了让学生“动手做”的重要性。然而，笔者在听课调研中发现，不少教师在落实这一理念的过程中还存在一些问题，现结合课堂教学实例予以说明。在新课改达标课验收中，笔者分别听了3位数学教师所授的“菱形”一课。这3位教师都是让学生先“剪纸”（让学生将一张矩形纸对折再对折，然后将一个直角剪下，剪出来的图形是一个菱形），然后请学生观察“菱形有什么特征”，接着组织学生“识别菱形”，最后进行有关的习题训练。这3位教师的“大体套路”是相同的，然而，3堂课的教学…     

把握“动手做”价值——聚焦核心素养

《义务教育数学课程标准》明确提出了10个核心素养词,即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。对苏教版小学数学教材中新增设的"动手做"内容进行了教材梳理,并结合小学阶段(第一、二学段)的数学内容以及具体的教学案例分析核心素养的内涵和价值。     

浅谈苏教版“动手做”教学现状及应对策略

苏教版小学数学教材中设置了"动手做"栏目,主要是让学生运用数学知识,借助动手实践等活动,积累活动经验、感悟基本思想,培养学生应用意识和创新能力。实际组织教学中易忽视、浅操作、伪讨论,因此需要教师坚定儿童立场、通过设计有效的学习路径,让"动手做"真正能动起来,切实培养和提升学生的应用意识。     

山东省普通高中学生基础素养评价方案（试行）

普通高中学生基础素养评价的主要内容包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等6个维度。     

浅谈小学数学教学中“动手做”主题的实施策略

随着新课改的不断深入,社会对人才的选拔越来越倾向于综合素养的考查。为了实现学生的全面发展,单纯只抓理论知识的教育是远远不够的,更需要让学生培养好动手做的能力。在小学数学教学中进行动手做主题训练,是将关注点放在人们对知识的实践运用中,更注重学生的操作能力,从而提升数学教学的实际效果。     

主动学习 快乐成长——“动手做 游戏乐”实践活动综述及思考

为促进教师将正确的教育观念转化为行为,在具体活动中贯彻落实《纲要》,我们以“做中学”理念和主体教育思想为指导,在全市范围内开展了“动手做、游戏乐”的实践研讨活动。教师通过为幼儿提供探索性材料,创设支持性环境和游戏化氛围,引导幼儿动手动脑,做做玩玩,在做中玩,在玩中乐,激活了幼儿的智慧潜能,真正实现了主动学习,促进了师生共同成长。现谈谈活动的效应和思考,期望同行们共同探讨。     

“给自我打分”转化“学困生”

"学困生"的形成原因是多方面的,因此其转化的方式也必然是多种多样的,本文所阐述的转化方式是"给自我打分"。"给自我打分"转化方式缘自一次单元测试。那一次,我在进行完单元测试后,恰巧学校安排我去外校听课,这样一来试卷没有时间批改了,我只好     

浅谈数学学习活动的“源”“趣”“悟”“魂”

我们所倡导的数学学习应该是学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。数学活动应是学生经历数学化过程的活动,是学生自己建构数学知识的活动。只有精心设计数学活动,让学生有充分从事数学活动的时间和空间,在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想。在亲身体验和探索中认识数学,解决问题,理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中,倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗,才能提高学生数学学习的有效性。     

动手做在化学学习中的实践与思考

如何解决教学中学生创新精神和实践能力较差以及学习方式单一、被动，情感体验消极等问题，已成为目前教育改革所关注的热点问题。“动手做”作为一种科学的学习方法，重视引导学生主动参与，强调让学生通过自己动手获得知识。这种学习方法符合新课标对学生主动参与教学过程的要求。本文从化学学习的理论与实践出发对此作些探讨。     

美国“有效学校”研究述评

美国鉴于学校的“平庸”和“低效”，致力于改进学校，开展“有效学校”研究。什么样的学校是“有效学校”，美国教育实践者的观念不尽相同，研究涉及到教师的“有效学校”观、学生家长的“有效学校”观和学校领导的“有效学校”观。美国教育研究者则对“有效学校”的影响因素、一般特征以及框架等作了探讨。     

“环保教育”探究性学习方案的实施与探索

"环保教育"探究性学习方案的实施,遵循了"自主、合作、探究、创新"的全新的教学理念,改变传统教学中的死记硬背、机械训练的的现状,提倡学生自主学习,自动学习,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和整理信息的能力,获得新知识的能力,分析和解决问题的能力以及与人合作能力,提高了课堂教学的有效性,同时学到了课堂教学中学不到的知识。     

只是为了转变学习方式吗—走出“研究性学习（课程）”的认识误区

长期以来,在教育价值观方面,学校教育追求的是个体智力的优异性和学问的卓越性,通过教师的传授,使学生获得牢固的知识,并能够熟练地、灵活地、准确地解题。于是,在学习的课程方面,我们常常自上而下人为地从人类的文化遗产中编选主题、语言和材料,按照所谓的学科分门别类地呈现在学生面前。而学生则被动地面对和自己生活相割裂的学术性文化——     

“开卷有益”须“善读”经典

在谈到读书学习的意义和重要性时．人们常常引用“开卷有益”这句古语。不过,开卷有益并不能一概而论．而是有一定前提条件的。这个前提条件就是要“善读”．即有正确的学习态度和方法。     

美国与亚太经合组织加强“网上学习”合作

美国国务卿鲍威尔和美国教育部长佩杰近日宣布,美国将带头开发一种合作、综合性的APEC网上学习战略来帮助亚太地区缩小数字鸿沟。该战略是通过扩大亚太经合组织地区高质量、低成本的教育资源的数量来进行的。