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杜晓丽 《佳木斯教育学院学报》2013,(2):78-79
本文根据当前大学生学习日语的动机,从教学实践的角度,指出日语课堂教学要坚持以学生为主体,注重灵活运用多种教学方法,激发学生学习的积极性和主动性,使学生在兴趣中学习知识的同时,培养学生自主学习的能力,从而提高大学日语的教学效果,在提高教学质量中更好地培养人才。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(2)
翻转课堂是近年来课堂教育的重大变革,传统的日语泛读课堂教学模式难以满足学生个性化学习需求。文章以翻转课堂教学模式为指导,结合我校日语泛读教学的现状,从课前教学准备、课堂教学设计、课后知识拓展和期末考核评价等环节进行教学实践,探讨翻转课堂在日语泛读教学中的应用。认为翻转课堂可以节约课堂教学时间,提高日语泛读课程的教学效果,培养学生的思辨能力和阅读理解能力。 相似文献
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日语口语课是日语专业的专业基础课,是培养学生的口语能力和跨文化交际能力的重要科目。充分、有效地开展多种课堂教学活动不仅能够调动学生学习的积极性和参与性、活跃课堂气氛、培养学生自主学习的意识和思辨能力,而且可以更好地达到提高学生口语水平、培养学生跨文化交际能力的教学目的。文章提出了两种可以应用于日语口语课教学的课堂教学活动。 相似文献
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在二外日语教学中激发学生学习日语的兴趣至关重要,课堂教学环节要运用灵活多样的教学形式,积极采用现代化教学手段,使二外日语课堂气氛活跃,让学生在轻松的学习氛围中学到更多的知识,提高二外日语课堂教学效果. 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2016,(2)
在日语学习途径纷繁多样的新时期下,晨读是培养学生良好的专业素养、提高教学质量的重要环节,是日语课堂教学中的一种行之有效的补充方式。笔者认为:晨读是提高学生日语学习能力的有效途径,是日语教学中不可缺少的基本训练,对提升基础日语课程教学效果有着十分重要的意义。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(24)
高中日语教学对学生的成长、发展有着独特作用。作为一门语言艺术,日语相较于汉语或英语而言学习复杂程度更甚,高中阶段学生的日语学习也是零点学习,这也导致许多学生在日语学习过程中学习有效性不佳。为提高高中日语课堂教学有效性,高中日语教师就必须从高中学段学生特点入手,运用多元教学法革新日语教学课堂,进而提高高中日语教学的有效性。 相似文献
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潘丽洁 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(2):150-151
高职院校非日语专业日语教学的主要目的是培养学生的语言应用能力。为实现高职院校培养应用型日语人才的目标,笔者结合高职院校非日语专业学生的实际情况和日语教学的特点,提出了"根据教材内容导入日本文化知识,提高学生学习兴趣;采取课堂教学与课外活动相结合,校企社会实践等手段"的教学对策并在高职院校非日语专业的日语教学中,进行了实践。 相似文献
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《兰州教育学院学报》2016,(8):135-137
本文探讨和实践了建构主义理论指导下的协作式日语口语课堂教学模式,以学习者为中心组织教学活动,强调学习者在学习过程中的主动性和协作性,教师的任务是引导、支持及帮助学生学习。协作式教学模式不仅改变了教学组织形式,也改变了学习方式,有助于提高日语口语课堂教学的质量和培养学生的日语交际能力,对于丰富日语口语教学方法具有特殊的意义。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(5)
日本国际交流基金会(Japan Foundation)于2010年提出日语教学、学习及评价等在内的一整套参考标准,并且融入"以日语促理解"的理念,开发出"can do"日语教学评价模式。本文从当前第二外语日语课堂教学现状入手,深入探讨JF标准"can do"模式在第二外语日语课堂中的具体应用,以期提高学生的日语交际能力,增强二外日语课堂教学质量。 相似文献
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胡毅美 《通化师范学院学报》2013,(4):64-66,69
该文研究将混合型学习模式应用到日语视听说教学之中,以天津商业大学日语专业44名大三学生为研究对象,经过一个学期的教学实践,证明该模式可以促进传统课堂教学和课外学习相互融合,有效提高学生的听说能力和自主学习能力,增强师生互动,提高学生学习兴趣,并在一定程度上减轻教师的备课压力.此外,通过分析此模式下日语视听说课程存在着的不足之处,提出了今后的改革方案. 相似文献
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崔利梅 《中国科教创新导刊》2013,(13):30-31
经济全球化的发展对教育需求正发生巨大变化,培养适应社会需求的应用型日语专业人才是大势所趋。而传统外语教学只重视语言技能,忽视了对学生综合能力的培养。本文结合日语专业学生的实际,介绍了在高级日语课堂教学中进行的项目教学实践,试图阐释该教学法在课程教学中起到的积极作用,旨在提高高年级日语学习者学习效率和语言运用能力。 相似文献
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目前,我国高校二外日语课堂教学多以教师为中心,采用"传授—强化—记忆"为过程的"填鸭式"教学模式,老师与学生以及学生与学生之间的互动性不强,课堂效果不够理想,究其根源在于忽视了学习者的主体作用和创造潜能。建构主义学习理论强调以学生为中心的互动教学,对改进目前高校二外日语课堂教学现状具有借鉴意义。应从学习与教学、学生与教师两方面,通过情境创设与合作学习,在师生互动、生生互动以及学生和教学内容的互动中完成意义建构,发挥学生在学习过程中的能动作用,有效提高学生的日语运用能力和课堂教学质量。 相似文献
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