简论机会平等与教育公正

公正是一个古老而现实的问题.机会平等是社会正义研究的重要内容,可分为形式上的机会平等和事实上的机会平等.对所有人开放的地位和职务的竞争机会的获得,关键取决于发展潜力机会的获得.而发展潜力机会的获得取决于教育.因此,教育公正是实现机会平等原则的核心内容.我国目前在地区、城乡、校际、性别和群体阶层之间存在着明显的教育不公现象,并从宏观的国家基本制度安排和政策制定角度来看,实现教育公正应遵循:基本受教育权利的完全平等、非基本受教育权利的比例平等、利益补偿三个原则.     

教育机会平等论

教育机会从其提供者的情形来看，可以分为两类：社会提供的教育机会与非社会提供的教育机会。非社会提供的教育机会比较复杂，主要包括：天赋提供的教育机会、家庭提供的教育机会、运气提供的教育机会、个人努力提供的教育机会，等等，它们皆属私人权利，是教育机会享有者的个人权利。社会，主要通过政府提供的教育机会，则与天赋、家庭、运气、个人努力等提供的教育机会根本不同，它属于公共权利，是全社会人人均应享有的“人权和幸福”。     

教育机会平等论

教育机会从其提供者的情形来看,可以分为两类:社会提供的教育机会与非社会提供的教育机会。非社会提供的教育机会比较复杂,主要包括:天赋提供的教育机会、家庭提供的教育机会、运气提供的教育机会、个人努力提供的教育机会,等等,它们皆属私人权利,是教育机会享有者的个人权利。社会,主要通过政府提供的教育机会,则与天赋、家庭、运气、个人努力等提供的教育机会根本不同,它属于公共权利,是全社会人人均应享有的“人权和幸福”。     

论教育机会平等

教育机会平等的涵义至少应包括发展机会起点的平等、教育机会实现过程本身的平等、承认并尊重社会成员在发展潜力方面的“自然”差异及由此所带来的教育机会拥有方面的某些“不平等”。通过分析教育机会平等的理念依据和现实依据,阐述政府在义务教育领域和非义务教育领域方面所应承担的责任是本文的主旨。     

论社会公正体系中的机会平等原则

实现社会公正是中国社会转型过程中迫切需要解决的时代性课题，是社会主义和谐社会的重要基石。但是人类实践已经证明那种“绝对平均主义”是不符合时代潮流的，我们应当构筑以机会平等为基础的社会公正体系。机会平等就其内涵来讲，应该包括机会起点平等、机会实现过程的程序公正以及舍理的差别原则。     

论教育机会平等

教育机会平等的涵义至少应包括发展机会起点的平等、教育机会实现过程本身的平等、承认并尊重社会成员在发展潜力方面的“自然”差异及由此所带来的教育机会拥有方面的某些“不平等”。教育机会平等可分为“共享的教育机会平等”、“有差别的教育机会平等”和“形式上的教育机会平等”、“实际上的教育机会平等”等类型。影响教育机会平等的主要因素有个人天赋、家庭、制度化教育、教育资源配置失衡等等。政府在创造教育机会平等中应承担重要责任。     

教育机会平等元论

教育机会平等是人类个体或群体在现实社会生存发展过程中得以客观际遇与主观利用各种教育资源和权利的可能时限与场境在等级和效能等方面具有基本相同或相似地位、序列与层级的状态。包括教育主体资格、目标结果、内容文化、条件起点和方式过程等方面的完整体系性层面与内容。教育机会平等是体现、保障和实现人类个体有效公平生存发展的基本状态、条件和内容,是反映、衡量和提升社会发展水平的基本标准和尺度,是人类创生、认识、追求和实现教育—社会公平与公正乃至人与社会健康发展的元事实、元价值、元依据和元问题,需要也必须从人类生存和发展的原初历史起点和典型形态内在统一和最普遍完整的生态性生存的意义上进行元认知、元思考和元建构。     

从伦理学的角度看教育公正

公正维护的是某一社会共同体的健康存在和正常运转，教育公正作为教育伦理中的一个重要的范畴，不仅仅关涉到教育本身的成败，而且对于整个国家的发展与进步也都有着重要的意义。在对历史上的教育公正观和原则进行考察之后，结合国内教育公正中存在的问题，我们认为应把教育机制提升到社会公正的层面上来看待，基于一种平等的原则，从维护个人权利的角度出发，来解决今天教育当中存在的不公正问题，在这一过程中，政府也负有不可推卸的责任。     

精英式机会平等与分配式机会平等:我国高等教育机会平等的分析

精英式机会平等主张机会面前人人平等,能够容忍因为能力不同,导致起点和结果不平等。这样的平等方式会导致马太效应、机会的实质不平等和对社会正义的解构;分配式机会平等主张天赋权利,保障弱势群体权益和避免先天遗传与家庭背景对机会平等的影响。但此平等方式会导致难以操作、个体抽象化和责任与义务的错位。从精英式机会平等的角度来看,我们要注重高等教育的区域均衡,避免马太效应,重视弱势权益;从分配式机会平等的角度来看,我们要注意机会的复杂性和程序的合理性。     

关于教育机会平等问题的理论思考

教育机会平等不同于平均主义的统计意义上的教育机会均等。教育机会平等的涵义至少应该包括教育机会起点的平等、教育机会实现过程的平等以及作为公平意义上的教育结果的平等。“作为公平意义上的平等”是文章提出的一个重要概念,意在与平均主义的“绝对平等”相区分,并赋予平等以新的内涵。正确理解教育机会平等问题是和谐社会建设的核心理念之一,具有重要的理论价值及现实意义。笔者从教育机会平等问题的理论缘起出发,尝试从理论上对机会平等的概念进行再思考,并尝试提出一些解决我国当前教育机会平等领域内存在的实际问题的思路。     

义务教育阶段学生受教育机会不平等现象浅析

平等的受教育机会是法律规定每个公民都享有的基本权利。但由于种种原因，我国公民接受义务教育的平等机会尚未完全实现。本文从义务教育阶段学生的入学机会、受教育条件和受教育过程三个方面分析了受教育机会不平等产生的原因，并从教育投入、师资配置和师生关系等方面提出解决措施。     

受教育机会平等：不同的标准

解决受教育机会平等问题,有两种典型的方案第一,为每个人提供与其能力水平和倾向性相适应的教育;第二,为每个人提供相同的教育。在基础教育阶段,为每个人提供相同的教育,是教育平等的基本要求;而在没有真正实现基础教育平等的时候,在选拔接受高水平的高等教育的时候,应该对不同地区的学生区别对待。     

校本课程开发与"教育机会不平等"辨

一、问题的提出　　校本课程开发是学校根据国家、地方的教育方针政策 ,观照学校的教育哲学 ,在分析学校学生学习需求的前提下 ,结合学校所在社区的教育资源 ,以学校为主体 ,由学校成员如校长、行政人员、教师、学生为主导的 ,一个民主的、开放的、科学的课程开发过程。它伴随教育民主化运动的深入发展 ,国家课程决策权力的下放而来。校本课程开发的精髓要义在于 ,通过校本课程的开发使教师专业得到提升 ,学生个性得到张扬 ,学校特色得到突显。因此 ,校本课程开发能够弥补国家课程难以顾及学校具体情境与学生个体独特性与差异性的不足。随着…     

论社会、非社会提供的教育机会平等

教育机会从其提供者的情形来看,可以分为两类:社会提供的教育机会与非社会提供的教育机会。非社会提供的教育机会比较复杂,主要包括:天赋提供的教育机会、家庭提供的教育机会、运气提供的教育机会、个人努力提供的教育机会,等等。天赋、家庭、运气、个人努力等提供的教育机会,皆属私人权利,是教育机会享有者的个人权利。社会,主要通过政府提供的教育机会,则与天赋、家庭、运气、个人努力等提供的教育机会根本不同,它属于公共权利,是全社会人人均应享有的"人权和幸福"。     

简论中国语境下的机会平等与结果平等

一、机会平等及中国语境解读 对平等的界定历来充满歧义,笔者遵照自亚里士多德以来的学术传统,把平等分为机会平等与结果平等两种类型。所谓机会平等,是指所有人不分高低贵贱、贫富美丑,只要满足相应条件,达到规定标准,就有同样机会来赢得一个社会职位或取得相同报酬。这是当今社会普遍接受的一个观点。但从另一个角度来看,若认为机会平等便是所谓机会的完全平等又是不现实的,也是极其错误的。所以,机会平等应包含这样两层含义：一是共享机会,即从总体上来说,每个社会成员都应有大致相同的基本发展机会。     

论学习型社会与教育机会公平及社会公正

教育机会公平是教育公平的一个重要方面,教育机会公平在教育发展中扮演着关键的角色。利用先进的信息技术来构建学习型社会直接促进了教育机会公平,间接维护了社会公正,为全面建设小康社会和人的全面发展提供现实可行的途径。     

机会平等才是真正的平等

平等历来是哲学和政治学的重要概念，也是当今时代的焦点问题。对于平等可从多个维度进行研究，从人的发展维度看，平等可分为起点平等、结果平等与机会平等三个层次。起点平等不可能，结果平等不可取，唯有机会平等才是真正的平等。构建社会主义和谐社会必须努力创造发展机会平等的社会环境。     

教育救助：从机会平等到结果平等——以发达国家对教育公平的促进为例

大力发展教育事业是我国的基本国策。教育事业的进步与发展不仅影响青少年的成长,更是一个国家和民族发展和繁荣的基础与保证。教育救助正是为了保证每个适龄公民受教育的机会．使他们能够得到所需要的教育。西方一些发达国家则已经开始注重教育结果的平等,然而,我国的教育救助仅仅停留在机会平等的层面上．这更引起我们对教育公平问题的思考。     

平等 公平 公正

针对我省实施“3 X”高考新方案后。生物班中后进生普遍偏多的实际。结合后进班教学的切身体会。阐述为后进生提供平等教育条件的思考。深感曾被我们驾轻就熟并籍此树立我们“教学权威”的那一整套教育理念、教育方法和教育评价等对后进生是不够公平。偏离了面向全体的素质教育宗旨。对后进生的教育和心智的健全发展是不利的，教育改革任重道远。