作业批改"四步法"

作业批改,按传统的做法是"学生做,教师改",这种做法在"新课改"施行的今天,已经远远地落后于社会发展的需要了,它不仅不利于学生获得及时的信息反馈,也不利于学生学习积极性的充分发挥,从而影响了学生学习能力、实践能力和创新能力的发展.为此,为了彻底地改变这种旧的批改作业的模式,我们可以采用"四步"批改作业的方法,既为教师减了负,又增强了学生的能力,培养了学生的创新精神,大面积提高了语文教学质量."四步法"批改作业的方式如下:     

小学生批改作业的尝试

一、我的疑惑批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于检查教学效果,发现存在的问题和调整教学方案,指导学生学习发挥着重要作用。长期以来,在小学教师批改作业这一常规教学工作中,一般都是教师批改学生作业,不提倡学生批改作业,这是老师们历来的工作习惯,也是学校教学的基本要求。然而,我也看到一些教育教学杂志上刊登的让学生互批互改、自批自改的经验介绍。我一直在想,让学生批改作业到底好不好呢?带着这样的疑惑,我决定亲自尝试一下。二、采取的措施1.教育学生认真对待作业,树立良好的“作业观”,把作业看作是自己的艺术作品,把自…     

“让学生当老师”教学法在中职学校计算机基础教学中的应用

以“学生问、学生答、学生改”为基本理念的“让学生当老师”教学法是以学生的发展为教学出发点,最大限度地引导学生参与到教学活动的每一个环节中,把学习的主动权交给学生,让学生充当教师的角色在教学过程中提出问题、解答问题和批改作业的一种教学方法.本文对这种方法在计算机基础教学中的具体运用进行了探讨.     

教师要弹共鸣曲

教学活动,是“教师的教与学生的学”的“双向”活动。然而在现实中,有许多教师忘却了学生这一“向”。尽管他们在课堂上口若悬河,汗流浃背,岂不知这种“一言堂”的“独脚戏”,既不利于教给学生学习知识的方法,也不利于培养学生举一反三、触类旁通的“迁移”能力。 我曾听过西安市莲湖区青年教师陈为民的一节美术课,深感他在激发学生学习兴趣、引起学生感情“共鸣”、使学生渴求接受、掌握知识技能的做法颇有独到之处。     

改“巡视指导”为“巡视批改”

小学数学教学中往往存在这种现象：教师布置完作业后,学生开始做作业,于是教师开始巡视指导,并且有的教师借机“松一口气”。笔者认为,还不如把“巡视指导”改为“巡视批改”好。所谓巡视批改,就是教师在布置好作业后,手执红笔,来到学生中间,边巡视学生作业情况,边批改作业。这样一路过去,一个接一个,一组换一组,几个轮回下来,学生做完作业,教师也基本上改完作业。这种做法至少有以下几方面的优点：１．及时反馈。研究表明,学习中的信息反馈越及时越恰当,学生的学习效果也越好。数学课中的作业是训练学生数学素质,发展学生…     

谈学生作业的自主批改

新课程提倡学生自主学习的理念。作业批改是学生学习的一个重要环节,教师应该充分发挥组织、引导的作用,培养学生自主批改作业的能力,提高教育教学的效果。     

浅谈新课改下的初中语文课堂教学

长期以来,初中语文课堂教学大多采用传统以教师为中心的”灌输式“教学方法。而这种教学方法的缺憾,在于他过分地强调了教师的主导作用,忽视了学生在学习中的主体地位．忽略了对学生主动学习能力的培养,同时．它也不利于推进初中语文课堂教学的改革,不利于素质教育的顺利实施。为此,笔者经过几年的的教改实践认为,初中语文课堂教学改革,首先要把充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用相结合,使学生由现在的被动学习变为主动学习。     

中学政治课教学要注重培养学生参与意识

教学是师生双边的活动,在这种活动中,学生通过积极地参与充分显示其“主体”作用,而教师则通过对学生的这种“参与”进行启发、诱导、调整、激励来体现其“主导”作用。只有这样,才能提高学生的学习兴趣,发展学生的参与意识和独创能力。因此,组织好学生参与到教学活动中,是教师充分发挥主导作用和突出学生主体地位的关键所在。     

英语写作评改模式研究

二语写作主要有两种评改模式，即教师评改和同学互改，这两种评改方法对提高学生写作能力各有利弊，为此，我们尝试性地提出“同学互改→教师评改→心得感想”三步评改法，以更好地帮助学生提高英语写作水平。     

“三段四步”教学改革的实施

传统的教学方法是以教师为中心讲授知识,而学生只能被动地接受知识。其表现方式是;“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背。”这样注入式的学习方法压抑了学生学习的主动性和积极性,造成了学生被动接受知识的懒惰性,严重的束缚了学生的智力和能力的发展。为改变以上这种情况,我们从1992年秋季以来,进行“三段四步”教法实验.这种教学方法是启发式教学,把学生视为认识活动的主体,使学生由被动接受知识变为主动探索知识,教师在教学中起着引导,点拨的作用,注重培养学生科学的思维方法和能力,从而提高了学生的学习兴趣和学习成绩,取得了较好的学习效果。     

阅读教学中的默读静思

学生互改作文是作文评改的一种途径，这种评改方式能充分调动学生的积极性，增强作文评改的时效性，提高作文教学的质量，促进学生作文水平提升，怎样才能充分发挥“作文互改”的作用呢？经过长期的摸索与实践，笔者认为“五读”在作文互改中最起效。     

自改习作“六步操作法”

“六步操作法”指“教师导改——学生自改——小组互改——集体修改——教师评改——旧文新作”的教学流程。它以现代教育理论为基础,以新课程标准为指导,牢固树立以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的思想,立足于培养学生的习作能力,给学生创造一种崭新的、全体参与的习作训练方式。     

创设情境,优化学生学习状态——以苏教版初中语文教学为例

<正>就语文学科来说,对于教师而言,课堂上一味地从字、词、句、章入手发力,这也许能给学生知识储备带来一定的帮助,但教学实践证明,这些都只能在短时间内起到一定的作用,从学生的发展来看,这种做法显而易见不利于学生能力的发展。为何这般说呢?因为我们教师这样的做法,很容易让学生产生一些不良的情绪。而就学习而言,这种不良的情绪突出表现为学生对于这种教学活动的厌恶心理。一旦这种厌恶情绪在学     

谈如何将小学作文由“批改”变为“交流”

有一件事几乎是所有语文教师都感到痛苦的,那就是批改作文,而且要“精批细改”。从错别字到布局谋篇,教师拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生的文章大动干戈,把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无。这种做法,是吃力不讨好,学生拿到改得面目全非的作文,他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说,这种“精批细改”的做法,只会使教师无奈地重复枯燥的、机械的劳动。只会减损学生的责任心和学会学习的能力。     

如何训练学生互改作文

异步教学的创始人黎世法教授指出：“作业本发给学生,大多数学生并不知道老师是怎样批改自己的作业的,作业做错了,也不明白错在哪里,错的原因是什么。更谈不上及时改正错误了。”这里所讲的作业,当然也包括作文。黎教授指出了同步教学批改作业存在的弊端,他的理论为我下决心改变这种无效的劳动,指点了迷津,打开了思路。于是,我从前年十月开始进行异步教学实验,运用异步教学“六步学习法”中的“改错”因素指导学生互改作文,逐步摸索出一些有成效的方法。     

批改数学作业之我见

<正>《义务教育数学课程标准》指出:评价的目的是全面考查学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。教师对学生的评价应是个性化的,应充分发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。批改作业是教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。同时,批改作业也是教师和学生之间的无声"对话",通过这种"对话",教师可以     

实践“四制”管理探索新型育人体系

以伙伴制、目标制、竞争制、导师制为主要内容的“四制”管理制度,充分发挥了伙伴育人、目标育人、全员育人、自我教育与激励的多项育人作用;“四制”的实施,改变了学生的生存状态、学习状态和心理状态,使学生由“散生”变为“共生”,由“互抑”转为“互促”,由“个体行为”转变为“共同行为”;“伙伴学习”作为合作学习的一种形式,能灵活地通过伙伴互疑、互教、互练、互评等互助活动,实现课堂的高效学习。     

浅析小学数学作业批改

批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案都发挥着十分重要的作用。传统数学作业注重内容的机械训练,是师生间一种“师批生改”的简单的、相互的信息反馈,导致学生机械性地完成作业,教师机械性地批阅作业。而新课程改革强调改变学生的学习方式,因此作业的形式也应该是多样化、多元化的,批改作业就更应该注重体现作业的激励和教学效果。     

互评作文应五读

学生互改作文是作文评改的一种途径,这种评改方式能充分调动学生的积极性,增强作文评改的时效性,提高作文教学的质量,促进学生作文水平提升。怎样才能充分发挥“作文互改”的作用呢?经过长期的摸索与实践,笔者认为“五读”在作文互改中最起效。一、读明大意学生作文首先解决的是“写什么”的问题,评改作文首先解决的就是应该是“写了什么”的问题。在学生互改作文的实践中,我们常常发现学生改作文有很多地方是不应该删掉的,有很多地方也并不是多余,有些地方删改后竟与下文矛盾了。究其原因,就是因为学生在互改时,看到作文拿笔就改,根本没有…     

作业批语:发展性的教学资源

数学教师在批改作业时,往往仅仅使用"√"或"×"来评判正误,这种做法虽然便于指导学生学习,但对学生来说千篇一律、缺乏激励性,且评价结果带有一定的片面性,学生的学习习惯,解题过程、思路、方法,学习品质等方面并没有体现出来。此外,单纯地用"√"或"×"来评价学生的作业,不利于师生之间思想、情感的交流。那么,我们为何不借鉴语文教师批改作文的方法,在关注学生数学学习结果