“生动数学”：基于审美化视点结构教学的数学教学实践

"生动数学"是基于审美化视点结构教学而提出的数学教学主张。生动,就是要让学生动起来,包括动心、动耳、动眼、动脑、动口、动手。课例《找规律》具体展现了"生动数学"的样子。     

以“视点结构教学”提高小学生数学解决问题的能力

本研究用"视点结构教学",以苏教版数学六年级上册"解决问题的策略"为案例,针对六年级学生数学解决问题的心理状况对教学效果的影响进行了实验研究,研究表明:在教学过程中,要提高和改善教学效果,教师采用"视点结构"的教学方法,高效地讲解知识,使知识形成结构,利于减轻学生解题时的畏惧心理,对提高小学生数学解决问题的能力、培养其学科情感,激发学习兴趣和解题自信心有重要作用。     

通用教学技术构成论——视点结构教学技术系统建构研究

视点结构教学技术系统是我们历时十余年、经多项有关课题的持续探索研究．建构的一整套具有普适性的科学有效的教学行为方式。作为通用教学技术．其相互联系的三个构成方面从不同侧面相互补充，在操作性的技术层面共同揭示了教学活动整体系统的各层面教学因素及其内在有机联系．从而成为教学常式。视点结构教学基本模式揭示了教学运行过程的基本逻辑环节及程序，视点结构教学要素结构揭示了教学基本因素及其内在相互关系．视点结构教学行为体系则呈现并揭示了教学科学基本原理决定的教学基本模式及教学要素结构落实到实际课堂上而形成的科学有效教学的行为规程及要领系统。     

教学科学、教学技术、教学艺术三位一体中端论——视点结构教学原理及其技术系统研究

教学技术是教学科学和教学艺术的中端或中介、桥梁。历经十年多项相关课题的研究．我们从中外古典和现当代经典教学理论以及前沿科学理论中发现了共同含有的“点一结构”特质，结合各级各类各科教学的实际教学行为，提炼出了具有普适通用性的“视点结构教学”理论．并对这一理论的教学行为亦即教学技术转化，以及“视点结构教学技术系统”的构成进而“审美化视点结构教学”等，进行了精心研究。对于各级各类各科教学设计和教学操作常态模式的建立．在追求教学基本效率之上实现教学创新，教师教学行为的系统诊断、评价、指导、培训等等方面．都具有切实可行的价值。     

歧义结构与视点

以往研究歧义归纳的十几种歧义类型和原因实际上都是语言表层形式分歧的表现.而从句子使用的视点来看,视点分歧是一种带有普遍意义的大歧义类型,并且以往归纳的十几种歧义类型都是同一种原因所造成的,即结构中代表已知信息的名词的某些关键语义特征引起的两种有关参照视点均可构建结构的意义.因此,找到结构中做已知信息的名词的某些关键语义特征引起的两种有关参照视点均可构建结构的意义.因此,找到结构中做已知信息的名词的这种关键性语义特征是给出一个结构产生歧义的限制条件的有效途径.     

集中教学视点 增加训练力度——“好课”的教学设计理念之六

2011年版的新课标明确指出,要突现阅读教学训练的两个极为重要的目标,一是语言学用,一是基本技能训练：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。但在日常课堂教学中,比较难以见到选点优美、品读深入、训练着力、讲求当堂落实的阅读训练过程。改变上述低效的课堂教学状况,好的方法就是集中教学视点、增加训练力度。     

视点结构教学法下的《童趣》教案设计

视点结构教学内容设计指对学科知识或技能等进行概念及其之间关系的逻辑处理。语文学科的教学内容非常丰富,教学内容设计的实质就是对这些丰富的内容进行科学处理,而处理的关键是从丰富的教学内容中筛选出需要教给学生的知识或技能点（视点）,     

浅析新课改下初中数学教学目标的设计

教学目标是教学活动的起点和归宿,适度有效的教学目标能促进教学活动的有序实施并产生良好的效果。在新课程标准理念下,初中数学教学设计是一个学习和研究的过程。     

“三引美智”课堂：审美化视点结构教学的变式

审美化视点结构教学有诸多变式,而"三引美智"课堂便是其变式之一。课例《只有一个地球》展现了教师是如何通过引趣、引智、引美,实现教学目标,培养学生的学习力和审美能力的。     

数学单元结构教学设计示例——透过“ 平面几何命题证明”入门教学的视点

数学课堂教学活动需要经过教学设计的准备工作,它的“教学结构”不止一条途径,其中重要途径之一“数学单元结构教学设计”,为发挥数学课堂资源的教学价值、实现教学目标具有重要作用。这里以“平面几何命题证明”入门教学为例说明之。     

新教材新视点试题设计

1．（人教版必修—第一单元第3课）下面两幅图片分别是唐宋两代官员的出行图，两幅出行图包含了丰富的信息，其中不包括     

语篇视点在大学听力教学中的运用

文章从语篇视点的角度,结合历年四级考试听力短文的部分例子,剖析了影响英语学习者听力困难的因素,即学生不善于从心理和认知角度分析语篇的组织活动。语篇的建构既是一种言语活动,又是一种认知心理活动。语篇视点就是从这一认知出发。并着眼于从心理和认知角度分析语篇的组织结构。把握好语篇视点能够快速有效地把握语篇的组织活动,进而提高听力。     

结构的稳定性教学设计

本文依据技术课程标准,参考地质版与苏教版的教材对结构的稳定性进行的教学设计与实践研究,旨在探索参考不同版本教材针对学生特点进行教学设计,从而为通用技术教学提供一种可以参考的教学设计方法。     

论《花间集》的结构、视点与创作意旨

《花间集》第一次从整体上向人们展示了文人词在结构、视点与创作意旨上的一些特点。具体地说，《花间集》在结构形态上是截取一特定的生活片断，并以人、事、景、情四种因素的组合、交融链建构这一特定的生活片断。在视点类型上主要采用“旁观者”与“切入角色”并用的视点，并形成了词独特的视角运行方式。而创作的核心意旨或根本目的乃在于揣度他人，以表现泛化的私情。《花间集》所开创的词的文体创作范式对以后文人词的创作，有着很大的制约性和影响力。     

视点视域下的大学英语阅读教学

视点以文本解读为核心,将阅读能力与人们的日常认知能力结合起来,这一理念对大学英语阅读教学有很大的启示.以此理念为基础,以《新视野大学英语1》中Deep Concern一文为例,从时空视点与时空框架、观念视点与人物态度、叙述视点或知觉视点与主题三个方面来分析语篇视点在大学英语阅读教学中的运用.     

浅谈新课程标准下的教学设计

通过“点到直线的距离”这一具体课例，详细说明了课程改革以后执行新课程标准的教学设计目标，应是学生主动参与、亲自探索、团结协作，从而培养学生的创新精神和实践能力，使学生终身受益．     

新课标下的高中数学教学设计

教师在高中数学教学设计中,应注重教学目标的设计,对学生进行深入的分析,还要巧设情境以增加学生的投入感;巧设疑问,以开启学生的心智。     

"五课"视点下有效教学的特征

对有效教学特征的研究不仅要着力于教学过程的各个方面,而且应该从整体上进行把握。如果从课理、课体、课脉、课味和课魂这五课视点来观察有效教学课堂,则可以分别得到有效教学的五个特征,即顺性的课理、和谐的课体、渐进的课脉、智慧的课味和灵动的课魂。     

教学设计结构的逻辑性分析

教学设计的结构应体现逻辑性。实用文本的教学设计的一般结构与文本结构一致,基本结构是三段式结构,结构完整,程序清晰,逻辑严密。文学文本中小说和叙事性散文教学设计的结构整体上应遵循文本的叙事结构;对于叙事节奏和缓、结构松散的文本,要厘清文本中的插叙和倒叙,抓住文本中的矛盾,逐步释疑;对于写景抒情类的文本还应特别注意"背景"首先从文中获得,在有疑时呈现,语言文字引领想象描述先行,图像助读深入理解后行。     

略论视点理论在日语授受表达方式教学中的应用

授受表达一直是困扰日语学习者的难点之一。造成这种状况的原因固然是多方面的,但其中最重要的原因是学习者对视点的制约因素不能充分理解和准确把握。本文分析了在日语授受表达方式教学中引入视点理论的必要性,并探讨了其在教学实践中的应用,以期在日语教学以及理论与实践相结合方面提供有益的启示。