高职英语专业学生英语元认知阅读策略调查研究

本文以高职英语专业学生为研究对象,采用问卷调查方法对元认知英语阅读策略的使用情况进行了实证性研究,利用探索性因子分析得出四种元认知阅读策略,分别为：制定计划、策略选择、自我评价和自我监控。研究表明高职英语专业学生能有意识地使用这四种元认知阅读策略,但整体的元认知策略使用水平中等,教师可以通过相关的学习策略培训提高学生的元认知策略运用水平。     

高职英语专业学生阅读元认知策略培训的实证研究

本文以O’Malley和Chamot等人的学习策略理论为依据,对高职英语专业学生进行元认知策略培训实证研究,旨在提高英语学习者的策略意识和运用学习策略的自觉性和主动性。实践证明,对英语专业学生进行元认知策略培训有助于提高其自主学习的能力。     

元认知策略提高学生英语阅读能力的实证研究

文章试图在元认知理论与阅读能力之间找到切入点,对不同群体的大学生进行元认知学习策略的训练,从而有效地提高大学生的英语闲读能力。     

高职非英语专业学生元认知策略培训实证研究

针对高职学生运用元认知策略频率不高,学习自主性与学习效果较差的情况,以高职院校非英语专业一年级新生作为实验班进行为期十二周的元认知策略培训,并将培训前后策略使用情况和英语成绩与对照班进行比较,结果表明：元认知策略培训能大幅提高策略使用水平,英语成绩显著提高;元认知策略的使用与英语成绩有一定的相关性,但相关性并不显著。     

元认知策略培训对中职生阅读能力的影响

近年来的实证研究发现元认知策略培训对学生的英语学习有很大的促进作用,但是,有关中职生的元认知策略培训的研究却并不多见。文章结合中职生的特点,将元认知策略培训融入到阅读教学,探讨了元认知策略培训对中职生阅读能力的影响。研究结果显示：对试验班进行的元认知策略培训提高了学生阅读策略和认知策略的使用以及英语阅读能力。     

元认知策略培训对高职学生英语阅读影响的研究

众所周知,英语学习是每一所中小学生的重点学习课程,在高等学校中CET4和CET6也是热门话题。但是人们往往忽略了高职院校的英语教学,在高职院校的英语教学中,阅读教学具有很重要的地位,英语阅读不仅可以增强学生们的语感,还让他们记住更多的英语美词美句,以便增加写作的词汇量。英语阅读培训也有着自己的学习方法,那就是元认知学习策略。基于此,以南京交通职业技术学院为例,研究元认知英语阅读培训策略,以期进一步提高高职院校的英语教学质量。     

非英语专业学生英语阅读元认知策略差异性研究

该研究采用阅读元认知策略意识量表和英语阅读测试,调查广东某高校独立学院108名非英语专业学生阅读英语文章时使用元认知策略的差异性。研究发现:被测试者的阅读元认知策略意识呈中等水平;阅读理解成绩与其元认知策略的使用呈显著正相关;高分组和中分组使用阅读元认知策略的频率明显高于低分组。     

非英语专业学生英语阅读元认知策略差异性研究

该研究采用阅读元认知策略意识量表和英语阅读测试,调查广东某高校独立学院108名非英语专业学生阅读英语文章时使用元认知策略的差异性。研究发现：被测试者的阅读元认知策略意识呈中等水平;阅读理解成绩与其元认知策略的使用呈显著正相关;高分组和中分组使用阅读元认知策略的频率明显高于低分组。     

元认知策略对非英语专业学生英语阅读能力效用的实验研究

本研究旨在探讨元认知策略对非英语专业学生英语阅读能力的影响,研究采用实验研究法,研究结果表明元认知策略的使用是帮助学生反思和评价自身阅读过程的有效途径之一,提高元认知策略使用频率可以帮助学生在英语阅读中取得更大的进步。     

元认知策略培训与非英语专业大学生阅读教学的实证研究

阅读教学一直以来都是大学英语教学的重点,尤其对于非英语专业大学生来说,阅读水平的提高无疑是整体英语水平提高的标志。然而,阅读能力提高成为相当部分非英语专业大学生英语学习的瓶颈。本文希望通过进行元认知策略培训,研究元认知策略与大学生英语阅读能力提高之间的有效关系,从而论证元认知策略培训对于非英语专业大学生阅读能力提高的可行性。在探索如何有效提高非英语专业大学生阅读理解能力的道路上,期望可以探索出切实有效的方法和途径。     

Metacognitive Strategy Use in English Reading Comprehension

Metacogonitive strategies are in connection with the reading process. It is essential for language learners to master a se?ries of metacogonitive strategies. Teachers should conduct metacognitive train...     

元认知策略在高职英语阅读教学中的运用

通过对元认知概念的探源及对元认知与阅读关系的分析，把元认知策略引入高职英语阅读教学实践中，提出了具体的读前策略、读中策略及读后策略，用以培养学生的元认知能力，提高学生的英语阅读水平。     

高职学生英语阅读元认知策略使用的调查研究

根据O＇Malley和Chamot的元认知策略理论,通过元认知阅读策略问卷,本研究探讨了高职高专学生英语阅读元认知策略的使用情况及元认知策略与英语阅读理解水平的关系。结果显示高职高专学生英语阅读元认知策略水平总体较低,而元认知策略的运用与英语阅读水平呈显著正相关,并指明元认知策略对高职高专英语阅读教学的指导意义。     

元认知策略培训与英语听力水平的提高

元认知策略对于听力水平的提高具有潜在的作用,能有效帮助学生在听力过程中进行自我调整和自我规范。因此,在听力教学过程中进行元认知策略的培训能有效提高学生英语听力水平。在对昭通师范高等专科学校外语系学生进行的元认知策略培训的研究中发现,学生专业英语听力水平在策略培训后有显著提高,而且在提高的程度上学习能力弱的学生更具有明显的效果。     

元认知策略在大学英语写作水平中的实证研究

元认知是学习者对自身学习过程的自我认识和自我调控。调查发现学习者的学习策略特别是元认知能力的缺乏是制约目前大学英语写作成效的重要原因。进行元认知策略的培训有助于提高大学英语学习者的写作水平,在转变学生的学习观念和培养其自主学习能力方面也有很大的作用。     

大学英语听力教学中元认知策略的运用

元认知策略是一个很重要的认知策略,主要包括听前策略、听中策略和听后策略三部分,它可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。教师在大学英语的听力教学中指导学生运用元认知策略,可以使学生更好更快地提高听力水平达到事半功倍的效果。     

大学英语阅读教学中的元认知策略训练研究

通过阐述元认知和元认知策略,根据其理论研究提出了在大学英语阅读教学中进行元认知策略训练的具体步骤,并得出结论:在大学英语阅读教学实践中进行元认知策略训练,能促进学生英语阅读水平的提高,最终提高阅读教学效率。     

元认知策略在大学英语词汇学习中的应用研究

作为整个英语学习框架中的基石,英语词汇学习日益受到人们的重视.词汇学习策略的有效性已经成为专家和学者关注的焦点之一.就元认知策略对于大学生词汇习得影响的调查,探讨元认知策略与大学生英语词汇学习的相关性,结果表明元认知策略能够提高大学生的英语词汇水平,促进大学生的英语词汇习得.     

第二语言阅读中元认知策略培训的可行性研究

鉴于英语阅读教学的重要性并结合元认知理论,对140名大学一年级新生进行了近一学期的元认知策略培训,了解元认知策略对提高大学生阅读能力的可行性。研究结果表明:元认知策略培训较传统阅读教学模式能更好地促进学生的阅读水平,将策略培训融入课堂教学来培养学生成为自主阅读者是有效途径之一。