重建教学管理制度的探索

一、重建教学管理制度势在必行《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:实行国家、地方和学校三级课程管理。学校的教学管理是学校课程管理极其重要的方面,这是因为教学工作与课程设计、课程评价紧密相联,教学工作是课程实施的主要形式,它直接关系到学校课程实施的整体质量。直接关系到全体师生的发展与成长。     

对当前中小学学校课程管理改革的思考及建议

一、目前中小学学校课程管理的现状及原因探析1.学校课程管理基本上仍按教学管理模式展开目前我国许多中小学校所实施的学校课程管理,基本上仍按过去的教学管理模式展开,或者说基本上都是以过去教学管理经验展开“所谓”的学校课程管理。笔者认为,造成这种管理现状的原因,至少有三:其一,受前苏联大教学论的影响,我国一直是在教学论的框架内实施“课程”管理,因而,在学校新课程的管理上很难跳出过去那种教学管理模式的经验束缚;其二,学校课程管理者大多缺乏课程知识背景。从目前学校课程管理的人员构成上讲,主要是原有的从事教学管理人员,大…     

我国课程管理理论与实践

对当前中小学学校课程管理改革的思考及建议我国目前中小学学校课程管理的现状:(1)学校课程管理基本上仍按教学管理模式展开;(2)学校对新课程的管理仍过于倚重行政权力;(3)学校课程管理者与教师之间的关系基本上仍是公务性的工作关系;(4)课     

谈教学管理制度的重建

当前，课程改革作为全面实施素质教育的一项重要任务被紧迫地提了出来。课程改革之所以重要，因为它涉及整个基础教育的核心。在进行课程改革的各项工作中，作为学校，其核心环节是课程实施。我们知道，课程实施的基本途径是教学。教学工作是学校的中心工作，教学管理是学校质量管理的核心。因此，我们必须认识到，在重建我国基础教育课程管理的工作中，教学管理制度的重建具有核心意义。一、教学管理制度为什么要重建有人说，课程教材的改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场更持久、更复杂的攻坚战。随着新课程的全面推进和教学…     

对当前中小学学校课程管理改革的思考及建议

一、目前中小学学校课程管理的现状及原因探析 1．学校课程管理基本上仍按教学管理模式展开 目前我国许多中小学校所实施的学校课程管理，基本上仍按过去的教学管理模式展开，或者说基本上都是以过去教学管理经验展开“所谓”的学校课程管理。笔者认为，造成这种管理现状的原因，至少有三：其一，受前苏联大教学论的影响，我国一直是在教学论的框架内实施“课程”管理，因而，在学校新课程的管理上很难跳出过去那种教学管理模式的经验束缚；其二，学校课程管理者大多缺乏课程知识背景。     

新课程背景下的教学管理运行机制

随着高中课程改革的全面开展,传统的教育管理模式与新课程实施的矛盾逐渐凸显。面对新课程改革对教学管理提出的新要求,我校积极应对、努力探索教学管理规程的重建工作,构建与新课程相适应的教学管理制度、管理体制与运行机制,以此提高课程管理力,深化课程改革。     

“学校课程管理”与“学校教学管理”的意蕴辨析

在三级课程管理体制中,中小学校被赋予课程管理的主体权责,"学校如何管理课程"成为亟待关注的研究课题。相对于原有的"学校教学管理"而言,学校课程管理无论在管理地位与角色、管理对象与内容还是在管理价值与功能上都发生了质的变化。科学界说学校课程管理的概念,对于全面推进基础教育课程改革具有较大的时代意义。     

新课程背景下的教学管理

随着高中课程改革的全面开展,传统的教育管理模式与新课程实施的矛盾逐渐凸显。面对新课程改革对教学管理提出的新要求,我校积极应对,努力探索教学管理规程的重建工作,构建与新课程相适应的教学管理制度与运行机制,以此提高课程管理水平,深化课程改革。     

新课程背景下的教学管理运行机制

随着高中课程改革的全面开展,传统的教育管理模式与新课程实施的矛盾逐渐凸显.面对新课程改革对教学管理提出的新要求,我校积极应对、努力探索教学管理规程的重建工作,构建与新课程相适应的教学管理制度、管理体制与运行机制,以此提高课程管理力,深化课程改革.     

浅谈课程改革中的教学管理

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“实行国家、地方和学校三级课程管理。”教学管理是学校课程管理极其重要的一个方面，这是因为教学工作与课程设计、课程评价紧密相联，是课程实施的主要形式，它直接关系到学校课程实施的整体质量，关系到全体师生的发展与生长。因此，我们在课改实验一开始，就对以往的教学进行了认真的反思，     

基于复杂范式的课程管理

法国学者埃德加.莫兰的复杂范式理论目前已在世界上引起了普遍关注,其理论中所蕴含的深刻哲学理念,包括整体小于部分之和原则,理性的开放性原则以及基于"此时此地"的主体观对于解决我国课程管理领域目前存在的一些主要问题都提供了有价值的参考,比如,在课程开发的过程中,应协调好课程开发的整体与部分的关系;在课程管理的过程中,要弱化传统技术理性的支配,从而恢复课程管理系统本身一定程度的"无序"化环境;在课程实施的过程中充分体现课程实施者的主体地位。     

试论课程领导与课程发展

随着课程改革和课程问题研究的深入,对课程领导的研究也从课程管理的研究中分离出来,成为课程理论研究的一个新领域。课程领导是指为了实现课程目标,在一定条件下对课程领域的组织和人员施加影响的过程,具有决策、组织与引导等职能,对课程的形成、实施、改革与发展都具有重要影响。课程领导方式的改革要适应世界课程变革的需要,实行课程的三级管理,实现课程领导方式的民主化和科学化;课程的发展要与世界同步,体现现代社会的价值追求和价值选择。     

高校课程管理之"课程"论

从学生视角审视,高校课程管理本身就是高校提供的一种课程。它既具有显性课程属性,也具有隐性课程属性,但更多地在隐性课程范畴中发挥其课程功能。该功能的发挥方式可以表述为：学生在“际遇”大量课程管理事件、“意识到”并“吸纳”,甚至“内化”课程事件背后隐藏的各种关系、价值观念等,实现对自我的“确认”和“肯定”,或者引发观念世界的“冲突”,导致已有社会观念与行为的“解构”与“重构”。     

学校课程管理主体论的理论基础与意义建构

学校课程管理主体论是指学校以课程管理的主体性方式发挥与发展教育者和学习者主体性的观点和主张。以课程论审视,课程模式演进是其历史性渊源,当代主体课程观是其时代性依据,强化师生作用的课程政策趋向是其制度性要求。从本体功能和目的上看,学校课程管理是以发挥和发展教育者和学习者的主体性为目的的课程管理活动;从实现方式来说,作为发挥和发展人的主体性的课程管理活动自身应具有主体性;从运作过程来说,学校应当遵循主体性的课程管理原则。以课程管理的目的、内容、主体和方法为线索来考察,主体发展是学校课程管理的根本目的,全程全面是学校课程管理的内容表述,课程共有是学校课程管理的主体观念,复杂范式是学校课程管理的思维方式。     

学校成为课程管理主体的课程论意蕴

学校课程管理是指学校作为课程管理主体对课程的规划、编制、实施、评价及相关因素与条件的管理。我国基础教育课程改革明确赋予学校课程管理的主体地位,以课程论审视,“课程论性意义”是其本体性基础,课程模式演进是其历史性渊源,当代主体课程观是其时代性依据,强化师生作用的课程政策趋向是其制度性要求。考察学校成为课程管理主体的课程论意蕴,对于全面理解新课程制度与自觉实践新课程精神具有重要意义。     

课程管理的意涵辨析

课程管理是当代课程领域的一个重要研究课题,也是国内外有待深入开拓的研究领域。明晰课程管理的意涵,厘清相关概念之异同,是课程管理研究的重要基础。在已有研究的基础上,辨析课程管理与教学管理、课程领导之异同,从而揭示课程管理的意涵,以深化课程管理研究。     

我国体育基础教育三级课程管理体系的探讨

采用献资料、归纳综合、逻辑分析等研究方法，阐述了校本课程与国家课程的改革潮流；论证了实行三级课程管理体系的构想和权责分配以及开发模式，提出了实现体育三级课程管理体系的改革建议。这对于我国当前的基础教育改革具有积极意义，对于贯彻、实施体育校本课程开发与三级课程管理体系具有参考价值。     

新课程背景下的校长课程管理

新一轮的课程改革呼唤新的校长课程管理,其重要作用是带来变革。校长课程管理的职责范围主要体现在学校层面;职能涵盖学校课程研制、教师专业发展、课程资源和文化再生等多个方面。校长课程管理的角色表现在课程目标的达成、协调好各方面的关系。     

基于教学质量的高校课表编排及其运行管理

教学质量是高等学校的生命线。高校课表编排及其运行管理是高校教学活动运行的指挥棒,是高校教学秩序正常运行的保证,对高校的教学质量有着重要的影响。通过强化高校课务管理人员的教学质量意识;树立"以人为本"的管理理念,激发师生的能动性;建立、健全和落实课表编排及其运行管理制度;构建课表编排、运行监控机制,从而使高校课表编排及其运行管理成为推进教学质量提高的重要举措。     

知识管理:地方课程的本质

地方课程是地方依据国家课程的要求、规定及方针、政策,结合地方实际,使国家课程得以在地方创造性地实现的课程。为此,要创建专门进行课程知识管理的机构,实现课程知识管理方式的创新;建立合作的课程文化;为学校开拓课程实施的空间提供服务;创建教师发展学校。