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教师专业发展培训的提法已被教育行政部门写入文件,制定专业发展规划作为一个培训项目是其培训的首选课题,培训以"学习在线+互动平台+反思空间"的模式进行,建构起教师对专业的自我认知,产生教师群体专业成长的互动效应,体验教师发展的专业智慧。 相似文献
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本刊讯“在教师专业成长过程中,要注意规范制度,要注意载体的选择,同时要及时督查与评价,只有这样才能让我们的教师驶入成长的‘快车道’。” 相似文献
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姚丽杰 《读与写:教育教学刊》2010,7(5):171-171
教师是学校具体工作的实施者,教师的敬业精神.教师的专业素养,直接决定着学校工作的质量.因此,虽然不能要求每个老师都卓越,但也期盼着老师都能冲击卓越、追求卓越. 相似文献
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甘良清 《山西教育(综合版)》2014,(5):24-25
在教师交流轮岗制度推进,且惠及薄弱地区教育的进程中,人们不难发现,要把这件事办好实属不易,面临着“交流意愿低、环境适应难、乡村基础弱”等重重阻力,规划引领不可或缺。 相似文献
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2018年1月出台的《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出:要加强师德师风建设,不断提升教师专业素质能力,引领教师争做四有好老师四个引路人.基于此,北京市房山区长阳镇长阳中心小学在博爱教师文化的引领下,从师德素养、文化素养、专业素养三个方面,实施博爱教师成长工程建设,从而加强管... 相似文献
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教师制定专业成长计划是教师在教育职业生涯和专业发展中评估成长环境、找准发展定位、思考发展方向所作出的一种具体行动。我们教研组根据本园教师的实际,开启了两度跟进式主题教研活动以帮助教师制定适宜的专业成长计划,分别是:跨出第一步——从基本来写,走向第二步——有改进地写。一路走过,我们积累了丰富的经验。 相似文献
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谷城县五山镇中心学校是谷城县边陲的一所农村中学,学校有教师78人,在校学生700多人,从2000年到现在,已经连续八年被谷城县教育局评为教育教学质量优秀学校。长期以来,如何提升教师素质是学校领导最为关心的问题。 相似文献
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正教师的专业发展水平并非仅仅取决于教师的学历,更大程度上取决于教师成长的制度与机制。学校如果能着力营造富有生命活力的学习型组织,引领教师在自身成长中找到坐标,燃起自主发展的激情,教师必将得到快速的立体化发展。在这方面,我们进行了一些探索,获得了点滴体会,希望得到方家的教正。一、分层研训,激活需求,助推成长湖南省长沙市芙蓉区修业学校(以下简称修业学校)创建于1903年。历 相似文献
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个人课题研究是教师从日常教育工作中发现的问题出发,对问题进行价值判断,将问题生成为课题,通过学习和思考,采用科学的方法解决问题、发现规律、形成结论的过程.个人课题研究有助于教师跳出经验层面,系统化地学习、思考和解决问题,实现专业发展. 相似文献
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为了每一位教师能够快速成长起来,成为学校教育的栋梁和中坚力量,成为学生心目中的良师益友,湖北省郧县二中为一百多位教师建立了“教师成长记录袋”。“教师成长记录袋”制度是一种教师主动参与的、全面记录教师学习成长历程的过程性评价机制,其内容涉及教师的基本情况、精彩案例、教学中的感人故事、教育随笔、读书心得、研究课题、教育教学成果、教学成绩、获得的荣誉、学生评价、工作过失等。总之,只要是对以往教学的一种超越或进步都可以纳入其中。教师可以随时查看自己的成长轨迹, 相似文献
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一、开展技能培训。打下扎实功底
在教师技能培训上.我们组织实施了“三个三”工程,即学会“三课”(议课、上课、评课),练好“三笔字”(粉笔字、钢笔字、毛笔字),读好“三书”(专业理论书、教科书、教学参考书)。学会“三课”,一是坚持议课制,要求做到“五议”、“五明确”。即议教学指导思想,明确教学总体构思;议教学目标,明确制定目标的依据;议教材重难点,明确教学的主攻方向;议教学程序,明确教学结构;议教学方法, 相似文献