场依存性、场独立性与商务英语阅读教学

不同的学习目标、不同的学习任务和不同的学习环境,需要不同的认知风格和学习策略。在商务英语阅读教学中,关注学生的个别差异,利用认知风格中的场独立性和场依存性的理论指导阅读教学有其重要意义。教师的教学应结合学生的认知方式的特点,以培养提高学生的阅读理解能力。教师对学生认知方式的了解和尊重,能使自己的教学特点与学生的需要有机地联系起来,建立良好的师生关系,根据学生的认知特点因材施教,就能取得好的教学效果。     

场依存/场独立与英语学习策略选择的相关性研究

英语专业学生场独立/场依存的认知方式与学习策略选择的相关性研究结果表明,场独立的学生较多地选择形式操练策略更有利于英语的学习,而场依存的学生较多地选择功能操练策略更有利于英语的学习。因此,教师应区别对待不同认知方式的学生,引导其选择适合自己的学习策略,从而提高学习效率,培养其对英语学习的兴趣。     

场依赖、场独立认知风格与英语教学

场独立和场依赖作为认知风格中最主要的一组认知方式,教师要想在教学中取得更好的教学成果,帮助学生找到更好的学习策略,首先要分析了解学习者的学习风格差异。对它的研究有利于帮助外语学习者认识到自身的认知风格并找到行之有效的学习方式。同时,教师应针对不同风格的学生制定合理高效的教学策略。     

场独立与场依存的认知风格对外语教学的启示

认知风格是学习者在学习一种语言中,对语言信息的理解、转换、存储并利用过程中的形成的比较稳定的学习方式和态度,认知风格直接影响着一种语言学习的基本过程。对于中国学生学习英语来说,有不同的认知风格,而二语习得中最为常见的是场独立和场依存型认知风格。对于外语教学来说,教师要充分掌握住学生在英语学习的认知风格方面的差异,并针对不同学生的学习特点,制定相应的教学策略,因材施教,才能真正提高英语教学的效果。因此,本文主要对场独立与场依存型认知风格进行深入分析,并探讨场独立与场依存的认知风格对外语学习的影响,从而得到其对外语教学的一些启示。     

场独立与场依存型认知风格差异对大学英语教学的启示

学习者具有不同的认知风格,认知风格直接参与并操纵语言学习的基本过程,并对学习者的学习方式和学习效果产生影响。场独立和场依存型认知风格是二语习得中最常见的认知风格,对学生的学习心理及学习习惯都会产生很大影响。本文对场独立与场依存型认知风格的英语学习者加以剖析,并指出就大学英语教学而言,教师如能在教学中了解学习者在认知风格上的差异性,并运用相应的教学策略引导学习者的认知风格,将极大地提高大学英语教学效果。     

场独立和场依赖认知风格与非英语专业学生学习策略探究

语言学习者需要采取各种策略使其学习取得更好的效果,而学〉--j者在形成和使用学习策略的过程中受到各种因素的影响,如年龄、智力、认知风格、动机、个性等。认知风格中最主要的场独立和场依赖认知风格对大学非英语专业学生的英语学习策略具有重要的影响。在英语教学中,教师应针对不同的教学材料、不同的教学任务、不．同的教学环境,选择不同的教学方法,并且尽可能根据学生不同的认知方式,引导学生选择适合自己的学习策略,从而提高教师的教学效率和学生的学习效率。’     

场独立——场依存认知风格指导下的少数民族学生英语阅读教学

本文通过对场独立——场依存两种认知风格的讨论,结合少数民族学生的英语阅读教学,分析了场独立和场依存型学生的学习行为的差异性及这两种认知风格与少数民族学生英语阅读教学的关系和指导作用。     

场独立和场依存学习风格对英语教与学的影响

本文通过分析场独立型和场依存型两种认知风格在学习过程中的作用,探究学习风格对英语教学的影响,旨在为教师在以学生为中心的教学过程中提供认知方面的教学思路,从而提高教学效果。     

场独立与场依存型认知风格对于英语阅读的影响

众所周知,大量的阅读可以使学生巩固、扩大词汇量,拓展语言、文化知识,增强英语语感和逻辑思维能力,从而促进听、说、写、译等其他语言技能的提高。因此,长期以来,阅读已经成为英语教学和研究的核心和重点。那么,学习者的认知风格不同,就会对同样的知识,从不同角度进行编码,形成不同的认知图示,进一步影响其阅读信息接收速度和准确程度。同时,不同的认知方式必然使学习者在阅读过程中倾向采用不同的策略,从而产生不同的阅读效果。本文根据场依存和场独立型认知方式的定义及其基本特点、场依存-独立型学生学习行为的差异、以及场依存或场独立认知风格与语言学习的关系,探讨了场依存—独立型认知方式与学生阅读的关系,并从三个方面提出了英语阅读指导建议。     

场独立、场依存认知风格对英语教学的启示

中学英语学习者的场独立、场依存认知风格与外语学习的关系一直是研究者们研究的一个热点.目前,尚没有证据证明某一种认知风格在二语学习上具有绝对的优势.但因认知风格不同导致的学习偏好是明显的.本文通过对场独立、场依存认知风格的介绍提出外语教师在教学时应综合考虑学生的认知风格差异,在鼓励学生发展自己首先的认知方式的同时整合发展另一种认知方式,以达到学习效果的最优化.     

场域理论支持的高中信息技术课堂教学中的合作学习

合作学习作为新课程提倡的学习方式之一,因其能激发学生学习兴趣、发挥学生主体性、提高教学效率,有效促进学生交往能力改善,培养学生合作意识、团队精神和探究能力而被普遍应用在现今的高中信息技术课堂教学中。然而,目前合作学习在高中信息技术课堂中普遍存在"有合作之形而无合作之实"的现象,影响了合作学习的效率。本文主要借用"场域"这一概念探究高中信息技术合作学习中小组成员间的关系对合作学习效率是否存在直接或间接的影响,并基于小组成员关系的视角提出一些使合作学习更有效应用于高中信息技术课堂的建议。     

场独立型一场依存型认知方式与初中英语有效教学

心理学家称外界环境为一个场。因此,正确认识场独立型、场依存型的认知方式,才能根据学情有针对性地实施英语教学。教师应根据自己的认知方式区别对待不同认知方式的学生。为每个学生提供自主选择和发展的机会;鼓励学生在完善自己首选认知方式的同时,整合和发展另一种认知方式。实现英语学习的有效性。     

运用探究式教学创设和谐的教学情意场

探究教学是以“学生发展为本”,以“学”为中心,教给学生学习方法,引导其探索研究学习的一种教学活动。《基础教育课程改革纲要》强调指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在实践中主动学习。”     

自然场视野下的小学语文教学

小学语文是一门人文性和工具性统一的学科,在教学过程中过于强调理性的分析将会降低学生学习的兴趣,本文从一切遵循自然的角度出发来论述小学语文教学,将语文教学的理性和感性相结合,希望能改进小学语文教学。     

自然场视野下的小学语文教学

小学语文是一门人文性和工具性统一的学科,在教学过程中过于强调理性的分析将会降低学生学习的兴趣,本文从一切遵循自然的角度出发来论述小学语文教学,将语文教学的理性和感性相结合,希望能改进小学语文教学。     

构建良好的教学情绪场

教学情绪场是指能激起学生的积极情感，进而使学生对知识强烈追求、积极思考、主动探索的课堂教学环境。小学生的思维以具体形象为主，学习过程中较多地受情绪影响，抽象的数学知识难以激起学生的学习热情，学生苦学厌学的心理较为突出。构建良好的教学情绪场，能发挥情感因素对学习的促进作用，使学生成为学习的主人，使学习成为主动探究的过程，从而提高教学效益。笔者在教学实践巾根据儿童心理发展的年龄特征（好动、好奇、好夸、好强、     

让数学课堂成为引力场、思维场和展示场

优化课堂教学过程是当前实施新课程改革的重点和关键.教师在教学中要以生为本,让数学课堂成为“引力场”,激发学生学习数学的兴趣,尊重学生,及时采用激励性评价;让数学课堂成为“思维场”,训练有效倾听,强调深度思维,难点质疑,重视知识生成;让数学课堂成为“展示场”,鼓励学生充分展示,大胆表现.     

巧设低年级语文学习活动 构建有效课堂教学互动场——谈《我多想去看看》学习活动设计与质效

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的重要途径也是语文实践。脱离实践的语文教学是无源之水、无本之木,这是基础教育中语文学科的特点决定的。同时课程标准又指出:学生是学习和发展的主体。教师和教材不可能取代学生在学习中的主体地位,学习归根结底是学生自己的事。正是语文学科的实践性和学生学习的主体性要求教师探寻教学的新思路——精心设计课堂学习活动,构建有效的互动场,让学生能在活动中学习语文。     

营造课堂教学场 共享和谐语文美

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。”要实现这个目标,不仅需要教师有先进的教育理念,更需要教师在课堂教学中努力营造课堂教学场,激发学生学习的兴趣,让学生对语文学习始终保持高度的热情,为其“终身学习和有个性的发展奠定基础”。     

依托地理生活场 打造高效地理课堂

地理和生活密切相关,地理教学离不开生活,生活中处处有地理,生活中处处用地理。地理教学中充分利用地理生活场,不仅能培养学生的综合能力,还可以激发学生学习的兴趣,加深地理知识的理解。依托地理生活场,挖掘生活素材指导地理教学,最终实现高效地理教学的目的。