让课堂成为学生求知的殿堂

随着语文教学定位的转变,师生的角色也发生了变化。教师越来越注意到学生的主体地位,学生的活动也相应地多起来。但是,我们也发现很多学生并没有真正地参与到教学中来,认为那只是一种形式,仍然信奉“沉默是金”,课堂上发言的仍只是那几位,正所谓“热闹是他们的,我什么也没有”。教师为了避免出现这种尴尬的场面,于是公开课、比赛课过后,课堂又恢复了“老师天下”的面貌。其实我认为出现这种现象,主要是教师并没有真正去关注学生的真实思想,没有真正去优化两方面课堂,因此,我认为应该让课堂真正成为学生求知的殿堂。而要做到这点可以从两方面…     

寻找一个支点,培养四种能力——以《用字母表示数》一课为例

有些老师常抱怨:"为什么我的学生在课堂时不会出错,偏偏在考试时出错呢?"对这个问题,我也常常陷入深深的思索中。经过不断思考及课堂观摩,我发现很多教师在课堂上根本没给学生思考的空间,也就是说学生想在课堂上出错也没机会。既然没机会在课堂上错,那就只能错在考试上了。其实我发现,只要能给学生一个支点,便可以培养四种能力,下面,我以《用字母表示数》一课为例,谈谈自己的看法。一、敢于给时间,为学生寻找思     

生活化与语文化--评《致女儿的信》课案

李镇西老师的课就是有这么一种魔力,把学生深深吸引住,把"读"他的课的人也深深吸引住。现在我要分析的是,李镇西的课里面有一种什么东西把人吸引住了呢?我们当然可以说是李镇西那诗人般的激情,也可以说是他平等待人(学生)的民主教学作风,以及他那随心所欲、出神入化的课堂驾驭艺     

生活化与语文化——评《给女儿的信》课案

李镇西老师的课就是有这么一种魔力，把学生深深吸引住，把“读”他的课的人也深深吸引住。现在我要分析的是，李镇西的课里面有一种什么东西把人吸引住了呢?我们当然可以说是李镇西那诗人般的激情，也可以说是他平等待人(学生)的民主教学作风，以及他那随心所欲、出神入化的课堂驾驭艺术。(我个人的体会，     

向学生借书

一日,在课堂上无意中谈到广告效应,说人们去买商品时总买自己了解的或听说过的产品。其实读书也一样,到图书馆中借书,在一大堆书中总挑选自己听说过的或者见过的书。说过之后也没往心上去,没想到在这一周的学生作文中,有一个学生向我推荐书了。他说他很喜欢郭敬明的小说,尤其是他的《幻城》,那哀愁的笔调、真挚的感情、凄美的意境,都让他如痴如醉。最后,他希望我能选择他所介绍的书来看。这是第一次有学生向我推荐书,而且可以看出他是很希望我能跟他一样去看看这些书的。我想,看看学生喜欢的书也好,可以了解学生的心理,与学生有共同的话题。…     

爱,一个都不能少

我曾把一个学生驱逐出课堂。这是一个习惯很差的学生,是每一个老师课堂上极不安定的分子。那一次我上课的时候,他先是旁若无人地吃东西,我不想中断讲课的思路,就用手势和眼睛示意他。没想到他不吃东西了,     

我所看到的美国教育

当我把9岁的儿子带到美国,送他进那所离公寓不远的美国小学的时候,我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管,终日忧心忡忡。这是一所什么样的学校啊!学生可以在课堂上放声大笑,     

开设语文活动课，激“活”语文课堂

“活”是艺术的生命，语文课堂艺术也需要“活”。纵观当前一些语文课堂，学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在。教师有目标，但落实不够；有训练，但力度不够；有提问，但设计不够：有导读，但指导不够。这样的课堂，学生学得累，教师教得累。如果有人听课那就更累，原因何在？我想跟我们某些语文教师在课堂上，“实”有余而“活”不足有关。     

从"正"面看待学生在课堂中的上网行为

作为一名信息教师,在课堂中我时刻铭记,教育是一种帮助、一种服务、一种引领.在课堂上如果老师在乎学生的反应,那他就会想办法调整或改善今后的教学;如果老师在乎学生的收获,那他就会思考很多问题,寻找更多可行的解决办法;如果老师在乎自己的体验,那他就会想办法把身心融入到教学当中,享受这过程,提升这过程;如果老师把学生的进步和自己的利益、进步捆绑在一起,那他就会更加用心思考,上好每一节课,关爱每位学生的进步与否.     

很庆幸，那一次我没有发火

课堂上,一个学生正在偷偷写着什么,我走过去他就慌忙收起来,我走后他又开始写,很不正常。我一边讲课,一边仔细地观察,抓住时机过去欲将他的字条收起,可那学生死活不愿意给。最后,在我的坚持下,     

不清楚之处

英国博物学家、进化论者赫胥?每有一次在课堂上问他的学生,他讲得是否都清楚。其中一个j生回答说:“老师,只有一部分不清楚,也就是您站在我和黑’丘中间,遮住我视线的那部分。” 赫胥饕风趣地说:“亲爱的学生,我已经用了最大的力气使我讲清楚,但是看来我却没有本事把自己变成透明的。”不清楚之处     

我所看到的美国小学教育

当我把9岁的儿子带到美国,送他进那所离公寓不远的美国小学的时候,我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人保管,终日忧心忡忡。这是一所什么样的学校啊！学生可以在课堂上放声大笑,每天最少让学生玩两小时,下午不到3点就放学回家,     

珍视课堂的寂静时刻

曾在网上看到一个让我怦然心动的课堂场景：年轻的校长在听一位有经验的教师上几何课,他的思想完全被那教师的讲解迷住了,以至当教师向学生问道“谁能回答这个问题”的时候,校长竞举起手说“我”!这是多么有趣而美妙的时刻啊。其实,这个故事蕴涵着深刻的教育意义。试想,如果课堂乱哄哄地闹成一团,听课的成年人也不会把自己混同于一般的学生。恰恰是在深度思考的寂静中,那位校长才迷失了自我。这样的课堂,我心向往之：针埘语文学科的特点,安静或许更能带来实效。     

让孩子大胆地说——低年级语文课堂学生举手现状的调查分析及引导策略

一、低段语文课堂"举手"现状举手作为课堂行为,一直是老师们关注的课堂现象。举手不仅可以检测教学预设是否科学合理,还是学生主动学习的表现,它不仅可以体现学生对课堂的反应和参与程度,而且可以培养学生口语交际的能力和听说能力,使学生的综合素质得到提高。在课堂上,低段学生举手的现象是怎样的呢?我们可以看到这样的情形:课堂上,学生"小手直举"发言积极,有时老师还没叫到他,他会迫不及待地站起来:"老师,我我我……"     

记课堂情感教学改革

吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”一个教师的教学魅力，就在于他善于在课堂上驾驭学生，为学生设置一个使之入迷入痴、欲罢而不能的情境，他仿佛似一位技艺娴熟的艺术家，时时处处携着学生的手。使学生随着教师教学内容的感情波澜跌宕而产生缠绵不断的感情波涛，激起学生浓厚的学习兴趣。这种课堂氛围的产生，正是教师把自己的情感身心渗入其中而吸引学生的秘诀。现我谈谈我是如何在实践中努力加强课堂情感教学的。一、寓情于教加强师生的心灵交流以语文学科为例，选人教材的范文，可以说皆为文质兼美、脍…     

徐斌给我们的启示

认识徐斌已有15年了.至今仍清楚地记得1993年暑期,在广西桂林我第一次见到他,第一次走进他的课堂.那一次,这个20岁出头的年轻人在课堂上创设的和谐融洽的学习氛围以及他巧妙地将数学思想、方法润物无声地传授给学生的出人才气,给我留下了深刻印象.多年来,我一直关注着他的发展,也有机会不断听到他的课,感受他对当前小学数学课堂的思考与实践,不时分享着他的成功与快乐.我感到徐斌在不断地进步,教学风格也日趋成熟,他的课堂教学成为学生在数学王国中的一次次智慧旅行.……     

我是怎么教起中小学作文来的?

20世纪90年代初,有一次到朋友家做客。话题不觉扯到了作文教学。“孩子们最怕写的就是作文,老师们最怕教的也是作文。”朋友的太太许老师在小学任教,她叹了口气说。“作文以形象为基础,课堂还可以做游戏,怎么会难教呢?”我迷惑不解。因为我在大学教授的写作课,那是学生最喜爱的课程之一。教新闻写作,可以开模拟“新闻发布会”;教议论文,可以组织“课堂辩论”;写散文的时候,带学生到校园去“写生”;教应用文,组织“智力大冲浪”……真是趣味盎然啊!“小学的情况不一样,你那套未必能用。”许老师说。“我来试试,行吗?”我说。许老师笑了笑,似…     

我希望再做一次你的老师

正那一年,学生毕业考试后,我迫不及待地查看他们的试卷。当我翻到他的试卷,看到那歪歪扭扭的字迹时,眉头一皱……翻过背面去看他的作文,作文题是"黑板上的记忆"。虽然他的字仍然糟糕,却看得出他写得极认真,一笔一画的力度竟似要透过纸背,那样的态度让我第一次认真对待起他的作文来:     

追寻简约,触摸"原生态"语文课堂

于永正,这个小学语文教育界响当当的名字! 我拜读过很多关于他的文章和课堂实录,他大师级的形象已经植根于我心中,深深地影响着我!10月28日下午,我有幸在深圳市螺岭外国语实验学校再次亲身体验他的课堂,聆听他执教的<林冲棒打洪教头>一课.他那简简单单、朴朴实实的语文课堂上充满了浓厚的"语""文"的味道,他那厚重的文化气息浸染着每一位学生,也使我顿有一种"拨云见日"之感.原来,语文应该是这样教的,不需要太多的花哨,只需踏踏实实地引领学生去阅读、去思考、去感悟.     

一分为二看学生

开学的一天,附近初小的校长向我介绍了由他送来的一个五年级新生的品德、学习、劳动等情况,其中使我印象最突出的,是这个学生不仅学习不用功,而且最不守纪律了。听了介绍之后,引起了我对这个学生的注意。上课堂的时候,我不时地观察他的表现,事实果然如那校长所说的那样,课上他不但随便说话,而且还擅自离开过座位;五年级学生就像是初入学的一年级学生一样,一点规矩也不懂。我心里想,