浅议默会知识与高中历史教学

在传统历史教学中,学生们常常感到疑惑的是,在课堂上已经学习到的知识,在生活中却很难转化为他们的实际能力。究其根源,在于人们任何有目的的行为都是受其知识系统所支配。在一个人的知识结构中,除了可以用言语表述的显性知识之外,还有着另一种更深层次的默会知识。一、什么是默会知识20世纪50年代,英国哲学家波兰尼(M.polanyi)提出“:我们所知道的多于我们所能言传的。”并据此推断出人类大脑中的知识分为两类:显性知识和默会知识。显性知识主要是事实和原理的知识,属于是什么、为什么层次。它可以用文本的形式进行传递,具有逻辑性、共享…     

浅议默会知识与高中历史教学

在传统历史教学中,学生们常常感到疑惑的是,在课堂上已经学习到的知识,在生活中却很难转化为他们的实际能力.究其根源,在于人们任何有目的的行为都是受其知识系统所支配.在一个人的知识结构中,除了可以用言语表述的显性知识之外,还有着另一种更深层次的默会知识.     

试探默会知识对思想政治课教学的启示

波兰尼的默会知识论,不仅明确提出了知识还存在一种默会状态,而且突显了认识者的主体地位。而知识观决定和制约着教学观,教学中存在着的很多问题可以在很大程度上归结于对知识的理解。知识观的转变也要求思想政治课教学观的改变。思想政治课的特点决定了其应该重视默会知识在教学中的作用。默会知识在思想政治课教学中的运用,主要有＂移情理解＂法、＂自我心象塑造＂法、＂意义解读＂法、＂师徒式＂教学法等多种教学策略。     

试探默会知识对思想政治课教学的启示

波兰尼的默会知识论,不仅明确提出了知识还存在一种默会状态,而且突显了认识者的主体地位。而知识观决定和制约着教学观,教学中存在着的很多问题可以在很大程度上归结于对知识的理解。知识观的转变也要求思想政治课教学观的改变。思想政治课的特点决定了其应该重视默会知识在教学中的作用。默会知识在思想政治课教学中的运用,主要有"移情理解"法、"自我心象塑造"法、"意义解读"法、"师徒式"教学法等多种教学策略。     

默会知识理论对我国成人教育英语词汇教学的启示

成人学生群体的特质决定了成人英语学习既有有利因素也有不利因素。用默会知识理论指导成人英语词汇学习,可以更好地将英语学习融入成人的职业和生活,提高词汇学习的实效性,对当前成人教育的开展,在理论和实践上具有一定的指导意义。     

默会知识与语文教学

默会知识是一种不能言传、不能系统表述的知识.对默会知识的忽视会造成学生知识结构的缺陷,从而使知识难以转化为能力.语文教学尤重默会知识,这是由语文学科的性质决定的.基于默会知识具有的特征,语文教学要营造积极的课堂氛围,要重视语文言语实践活动,要提倡学生进行主动探究和非功利性阅读,使教学内容和生活紧密相连,同时语文的评价要具有整体性.     

默会知识理论对研究生创新能力培养的启示

研究生教育是高等教育中的高层次教育,是培养学生进行科学研究的教育阶段。在这个阶段,应注重引导学生发展智力与能力,促进学生在科学探索方面的实践能力与创新能力的提高,而不只是简单的知识的传授和机械的训练。我们知道,知识可以分为显性知识与默会知识。有学者研究表明,显性知识只占知识总类的20%,而默会     

论默会知识理论对教学的影响

一、默会知识理论的基本内容默会知识的概念与理论最初是由匈牙利裔的英国哲学家波兰尼于1958年在《个体知识》一书中提出的,他是针对17世纪科学革命以来形成的“完全明确的知识理想”,即真正的知识应是明确的,客观的超然的非个体的概念提出来的。波兰尼的默会知识理论的核心观点是:我们所知道的多于我们能够言说的。”这一观点与“凡是知道的就一定能言说,不能说出来的就不是真正的知道”正好相对。它肯定了默会知识相对于明确知识的独立性与合法性。什么是默会知识?在波兰尼看来,人类的知识有两种:一种是明确知识,即以书面文字、图表和数…     

波兰尼的默会知识论及其对幼儿教育的启示

波兰尼认为人类的知识有两类,一类是明确知识,另一类是默会知识.默会知识具有个体性、实践行动性等特点.基于默会知识论,教师应尊重儿童的主体性和差异性,关注儿童默会知识的习得.同时,默会知识论也为教师的专业发展指明了方向.     

从默会知识到教学理念

对于教师的专业成长，我认为可以概括为“成才在课堂，成家在教研”。“才”是指具有良好教育素养的教师，“家”是指专家型(研究型)教师。     

默会知识理论与第二语言教学

默会知识理论是上世纪七十年代兴起于西方理论界的一种知识论、认识论.文章概述了默会知识理论的基本观点,并把默会知识理论引入第二语言教学领域,讨论语言知识,言语知识,语言能力与默会知识的关系,探讨该理论对第二语言教学的实践意义:第二语言的传授者和学习者都应该高度重视默会知识;默会认识和外显指导协同作用,正确处理语言知识和语言能力的关系;凸显第二语言教学中的“认识者“.     

默会知识理论与第二语言教学

默会知识理论是上世纪七十年代兴起于西方理论界的一种知识论、认识论。文章概述了默会知识理论的基本观点,并把默会知识理论引入第二语言教学领域,讨论语言知识、言语知识、语言能力与默会知识的关系,探讨该理论对第二语言教学的实践意义：第二语言的传授者和学习者都应该高度重视默会知识：默会认识和外显指导协同作用,正确处理语言知识和语言能力的关系;凸显第二语言教学中的“认识者”。     

默会知识对高职院校师资职业技能提升的启示

默会知识是显性知识的基础,影响对显性知识的理解和运用。默会知识具有个体性、缄默性、情境性,在一定条件下显性知识和默会知识会相互转化、相互作用,通过综合、意会、内化、外显等方式来提高教师个体的理论水平和实践技能。因此,通过访问工程师等实践形式,理解默会知识的形成过程,对改变教师培养方式、提升教师职业技能具有较好的指导作用。     

从默会知识到教学理念

对于教师的专业成长,我认为可以概括为"成才在课堂,成家在教研"。"才"是指具有良好教育素养的教师,"家"是指专家型(研究型)教师。 教师成才的主要空间在课堂,     

浅谈默会知识与高中生物教学

著名哲学家波兰尼认为：人类有两种知识,通常人们所说的知识是用书面文字或图表、数学公式等来表达的,即显性知识。还有一种知识是不能系统地表达的,很难用言语、文字或符号表达的知识,即默会知识。本文根据波兰尼的默会知识理论,结合新课改背景下的高中生物教学实际,对默会知识在高中生物教学中的运用谈一些浅显的体会。     

论默会知识理论对化学教学的指导意义

默会知识即“行动中的知识”,是一种可以意会却不能通过语言、文字、符号等清晰表达或直接传递的知识。默会知识的获取是认知主体借助于已有经验对刺激或环境信息印记自动在无意识水平进行复杂整合的过程。化学学科中蕴含着丰富的默会知识,化学认知也表现出很强的默会特征。以默会知识理论审视化学教学,我们感到应强化学习方式的实践性、探索性和合作性,采取面向学生、面向客观、倡导探索研究的教学策略。     

英语课堂教学中默会知识的显性化

波兰尼的默会知识理论被认为是认识论上的哥白尼革命,在强调了数百年的理性与科学之后,愈来愈多的人认识到在现实中,除了常规教育传授的系统知识以外,我们日常的生活更倚赖于我们的态度和偏好、我们的习惯与技巧等一些无法言说的知识。     

默会知识视野下的语文课堂教学

<正>语文教学中,我们时常会遇到这样一种情况:很多知识、情感和思想,教师并不能通过语言予以清晰表达或者直接传递,而学生对语文的学习和领悟能力也参差不齐。有的教师习惯于把此归因于语文学科的玄之又玄,或者总结为学生的语文天赋不同。其实这种情况和学生的默会知识积累息息相关。默会知识理论是英国哲学家波兰尼提出的,又称缄默知识、内隐知识,一般在行动中呈现,是一种只可意会不可言传的知识。     

默会知识视域下的教学设计

1引言 自17世纪科学革命以来,一种客观主义的知识观在形成。它以绝对的客观性为知识之理想．逻辑实证主义堪称这一知识理想的代表,在逻辑实证主义知识观框架内,“知识和语言不可分离地交织在一起,知识应当用一种语言来表达已经变成了一种无条件的要求,在这样的背景下,     

默会知识在初中英语教学中的应用

默会知识相对于明确知识而言。要发展英语语言的实践能力．光靠掌握明确知识是不行的．还必须掌握相应的“个人实践知识”即默会知识才行。初中英语教学过程不仅包括教师传授明确知识的过程,而且包括学生通过实践活动领悟和获取必要的默会知识或直接体验的过程。这个过程可以提高学生英语学习效率、发展学生自主学习的能力,使学生在掌握一定的英语基础知识和语言技能上形成较好的综合语言运用能力。