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樊铁华 《试题与研究:高中理科综合》2019,(15):0019-0020
课堂变革是深化课程改革,深入实施素质教育,切 实减轻学生过重课业负担,提高教育质量的必由之路。新课程 实施以来,全市中小学先后启动了“学校四项教学规范达标活 动““有效教学推进工程”等项目,着力优化教学全过程,倡导自 主学习、合作学习和探究学习,推进课堂转型与变革。但是,以 “教”为中心、“满堂讲、满堂灌、满堂问”的现象依然较为普遍, 学生学习方式单一、学习效率低下、课业负担较重,课堂教学整 体水平亟待进一步提高。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
以学为中心是小学数学课改的基本理念,目的就是要充分发挥学生的课堂主体性,要提高学生的课堂参与度,使学生真正成为数学课堂的主人。所以,在素质教育下,教师要更新教育教学观念,给学生搭建自主学习的平台,以确保学生在高效的数学课堂中真正成为数学课堂的主人。 相似文献
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以学为中心的课堂观察是基于学生又回归于学生的一种观察方式。它将观察视角全部转向学生,并开发了相应的观察工具以期全面地获取学生在课堂上的学习信息。本文主要从“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”三方面阐释此次课堂观察案例的“以学为中心’’理念.并思考其之于学生、教师和教学改革的意义所在。 相似文献
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为了探究新课改下构建“以学为中心”的小学数学课堂的有效路径,采用了文献分析法结合教学经验分析了传统小学数学教学的弊端,阐述了“以学为中心”的小学数学教学原则,旨在促进小学数学课堂教学效率的提升。 相似文献
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从课堂观察中获得关于学生学习的信息,并进行分析与反思,在我看来,应该是向着"以学定教"目标迈出的坚实的第一步。 相似文献
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随着我国进入互联网时代,课程教学逐渐与大数据、互联网等新技术相融合。目前,高校课堂教学仍旧采用单一传递、被动接收等传统模式,无法很好地调动学生学习的积极性和主动性。为提高学生自主学习的意愿和能力,落实“以学为中心”的教学理念,从“以教为中心”转变为参与型、合作型、实践型的以学生为主体的课程教学。文章以“固定收益证券”课程为例,从转变教学理念、创新教学模式、关注考核多元化等方面进行阐述,旨在全面提升固定收益证券课程教学的有效性,将课堂主动权交给学生,使得学生享受学习,更好地满足高素质复合型金融学专业人才的培养目标。 相似文献
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白燕萍 《广西教育学院学报》2015,(1)
中学生学业成就是衡量其学习活动的主要依据之一.学业成就的高低与课堂的联系紧密.目前中学课堂出现以教为中心和以学为中心两种课堂模式.创建以学为中心的课堂是激发中学生获得高学业成就的方式之一.从观念和技术两个层面,创建以学为中心的课堂,以期实现理想的学业成就. 相似文献
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基础教育阶段学校教育的目的是为了帮助和促进学生的成长,它应建基于对学生心理特点和认知特点的充分理解和认识上。学习是人的天性,每个学生都爱学习,关键是我们要把教转化为学,使学习成为学生自己的事,给学生自主学习的空间和自由,使他们能释放自己生命的能量,达到最好的学习效果。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(13)
纵观传统数学课堂,依然存在教师填鸭式题海式形式主义的小组活动等教学行为,让学生处于被动学习状态,甚至脱离课堂的状态。所以需要改变这种被动的学习现状,改变教师的教学模式,让学生的学习真正发生。所以提倡以学为中心的小学数学课堂教学模式,致力于打造以生为主体、以学为中心的探究式学习课堂,培养学生数学抽象、逻辑推理、数学建模等数学核心素养,关注学生数学思想的领悟。以北师大版小学数学五年级上册《探究活动:三角形面积》一课为例,浅析以学为中心的小学数学课堂。 相似文献
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树立“以人为本”、“以学为中心”的教学观 总被引:2,自引:0,他引:2
传统的教学理念“以知识为本”,而不是“以人为本”;要重新认识“以人为本”的重要性和必要性,并且要落到实处,落实到教学上的“以学为中心”;国内外高校“以学为中心”可借鉴的案例。 相似文献
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教育的目的是“学”而不是“教”。“以学为中心”,回归教育本质,让学生为自己的学习负责,培养其主动学习和自主学习的能力,是培养终身学习能力的必经之路。以学为中心的理念只有落实到课程中,才真正落到实处。基于泰勒原理,从目标、内容、过程、评价四重维度进行课程设计,聚焦学生的学习,关注学生的学习效果,促进学生的全面发展,最终实现在学习知识的同时,学会学习,学会思考。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(6)
在我国教育的快速改革过程中,以学为中心的教学思想逐步应用到实际课堂活动中,尤其是体育这门学科,以学为中心这一教学思想可以协助体育老师组建优质的体育课堂活动,强健学生的身体和思维发展。简要地论述了体育教学的现状以及以学为中心在体育课堂上使用的实际教育意义,以此探求增强体育教学效果的有效方案,共同推动我国体育教育事业的发展进程。 相似文献
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以学为中心的课例研究是教师从学生学习的角度,以课为载体,对教学实践中的问题展开的合作性研究。其"以学为中心"的价值诉求符合当代学校整体变革的基点、课例研究的国际发展趋势以及我国教学研究和教学改革转型的需要。为实现其价值诉求,课例研究的每一环节需要基于如下原则展开:在"确立研究主题"环节做到教学合一;在"规划教学设计"环节做到因学设教;在"实施课堂观察"环节做到以学观教;在"开展课后研讨"环节做到以学论教;在"形成研究报告"环节做到以学改教。最终,以学为中心的课例研究期望嵌入教师的日常教学,成为课堂教学的未来景观。 相似文献
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课程思政已成为新时代高校思想政治教育的新途径,然而“以教为中心”的课程思政教学模式存在难以激发学生的学习兴趣和主动性等问题。为提升课程思政的教学效率和效果,以“固体废物处理与处置”课程为例,遵循“以学为中心”的教学范式,研究了如何设置课程思政教学目标、设计课程思政元素、准备课程思政教学资源、设计课程思政教学过程、选择与使用课程思政教学方法、评定基于成果导向教育的课程思政学习成绩,从而形成“以学为中心”的六步进阶课程思政教学模式。 相似文献
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课程思政已成为新时代高校思想政治教育的新途径,然而“以教为中心”的课程思政教学模式存在难以激发学生的学习兴趣和主动性等问题。为提升课程思政的教学效率和效果,以“固体废物处理与处置”课程为例,遵循“以学为中心”的教学范式,研究了如何设置课程思政教学目标、设计课程思政元素、准备课程思政教学资源、设计课程思政教学过程、选择与使用课程思政教学方法、评定基于成果导向教育的课程思政学习成绩,从而形成“以学为中心”的六步进阶课程思政教学模式。 相似文献
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