在数学课堂教学中实施“分层次教学”初探

目前中等职业学校的学生学习程度参差不齐,学习积极性不是很高,这给教师的施教带来了很大的困难。为了在课堂教学中更好地因材施教,实施素质教育,全面提高学生的学习质量,提高课堂教学的效率,我们学习并结合外地的先进经验,探索出了一条＂班内分层教学＂的新路子。所谓＂班内分层教学＂就是在不打乱原班级的情况下,     

在“因式分解”教学中渗透数学思想方法

中学数学内容的整体结构有两根强有力的支柱 ,即数学知识与数学思想方法。从教育的角度来看 ,数学的思想方法比数学知识更为重要 ,这是因为知识的记忆是暂时的 ,思想方法的掌握是永久的 ;知识只能使学生受益于一时 ,思想与方法将使学生受益终生。世界著名数学家波利亚在 60年代曾作过统计 ,普通中学的学生毕业后在其工作中需要用到数学的 (包括数学家在内 )约占全部学生的 30 % ,而其余 70 %则几乎用不到任何具体的数学知识。正是基于这样的分析 ,波利亚认为 :“一个教师 ,他若要同样地去教他所有的学生——未来用数学和不用数学的人 ,那么…     

谈中专数学“分层次教学”

”分层次数学”是因材施教 ,符合素质教育的要求 .特别是在中等专业学校的数学教学中 ,通过对学生、教学目标、教学过程分层 ,可以发挥学生求知的内驱力 ,激发学生学习数学的兴趣 ,使每个学生都获得不同程度、最大限度的发展     

初中数学“分层次教学”初探

“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。在教学中,要把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一起来,注重因材施教,重视学生的个性发展,积极探索与之相适应的教学方法。本文就数学教学中的分层次教学问题做一探讨。     

浅析中专数学“分层次教学”

中等职业专科学校的学生由于基础的不同,数学成绩高分与低分之间存在极大的差距。在同一个专业内以及同一个教学班中学生在数学的学习上关于数学知识、数学逻辑思维能力、数学能力等方面表现出极大的差异性,出现了明显的学习＂层差＂现象,这给中职数学课堂教学的带来了许多问题。本文根据教学实际,提出利用＂分层次教学＂手段,来改善目前的教学现状,来提高中专院校数学课堂教学的效率。     

如何在小学数学教学中渗透“极限思想”

正"极限思想"是微积分的基本思想,用以描述某个无限变化过程的终极状态,是其他相关数学分支(如复变函数、实变函数)的理论基础。极限也是人们从有限中认识无限,从近似中认识精确,从量变中认识质变的一种数学思想方法;是事物转化的重要环节,可以将某些数学问题化难为易,避免一些复杂运算,探索出解题方向或转化途径。教师在数学教学中应注意适时地渗透极限思想。     

如何在小学数学教学中渗透“分类思想”

分类思想在小学数学学习中有着广泛地应用,它既是解决问题的一般的思想方法,同时也是数学领域较常用的思想方法。为此,教学中如何渗透分类思想,值得我们教师深入思考与研究。一、分类思想的意义《义务教育数学课程标准(2011年版)》在总目标中要求学生能够有条理地思考,这种有条理的思考就是一种有顺序的、有层次的、全面的、有逻辑性的思考,分类思想就是具有这些特点的思考方法。因此,分类思想是培养学生有条理地思考和良好数学思维品质的一种重要而有效的方法。     

数学中渗透“集合”思想教学初探

在中、小学特别足小学阶段，教师适当讲授一些集合论的基本知识，加深学生对某些数学知识的理解，这对提高数学教学质量都是十分重要的，但是．集合论毕竟是一门较为抽象的数学理论，如在小学阶段过多地讲授抽象的概念．势必对教学带来很大困难。我国现行小学数学教材中采取“渗透”的方法，命题本身既体现了集合思想，又避免了教师过多地去讲，这对提高学生认识客观世界事物之间的基本数量关系，发展他们的认识能力、思维能力，都具有十分重要的现实意义。     

在小学数学教学中渗透数学思想

数学思想方法的领会是学生形成学习技能、学会学习的关键,在数学学习中教师可以向学生渗透数学思想方法 ,引导学生学会联系已有学习经验学习,学会新旧知识间的相互转化,学习解决策略多样化等学习技能,这对于学生学会学习具有普遍的指导意义。     

如何在小学数学教学中渗透“极限思想”

“极限思想”是微积分的基本思想,用以描述某个无限变化过程的终极状态,是其他相关数学分支(如复变函数、实变函数)的理论基础.极限也是人们从有限中认识无限,从近似中认识精确,从量变中认识质变的一种数学思想方法;是事物转化的重要环节,可以将某些数学问题化难为易,避免一些复杂运算,探索出解题方向或转化途径.教师在数学教学中应注意适时地渗透极限思想.     

在小学数学教学中渗透数学思想

数学思想是指人们对数学理论与内容的本质认识,它直接支配数学实践活动。教师在实际教学中,应在学生已有认知的基础上、在学生认知发展过程中、在学生思考问题过程中,渗透教学思想。     

在数学教学中渗透数学思想方法

数学思想的渗透历来就是初中数学教学的重点和难点。数学思想方法是数学知识的灵魂所在,是数学能力的的载体。教师要抓住教育的有利契机,反复渗透,潜移默化地引导学生发现探索数学思想方法,并用之指导学生的数学学习,让学生得到更好的发展。     

在数学教学中渗透数学思想方法

在数学教学过程中更重要的是以数学知识为载体所体现出来的数学思想方法.本文初步探讨了数学老师必须高度重视的问题--教学中如何渗透数学思想方法.     

在数学教学中渗透数学思想方法

<正>所谓数学思想,是指人们对数学理论与内容的本质认识;所谓数学方法,则指人们解决数学问题的方法,即解决数学具体问题时所采用的方式、途径和手段。数学思想是宏观的,而数学方法则是微观的;数学思想是数学方法的灵魂,数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段,前者给出了解决问题的方向,后者给出了解决问题的策略。由于小学阶     

如何在低段数学教学中渗透“极限”思想

随着课程改革的不断深入,小学教学中数学思想方法的渗透已开始受到重视。南于受年龄特征的制约．小学生可能对“极限思想”不会有深刻的理解,但这并不等于我们存小学数学教学中可以淡化对极限思想的渗透,相反我们应陔抓住一切可以利刚的契机加以渗透,为他们将来学习极限理论、掌握极限思想、提高抽象思维能力奠定基础。1．从已有生活经验出发,理解“无限”思想。     

如何在“数学广角”教学中有效渗透数学思想方法

走进数学新课程教学,很多教师都会把目光投向新课程新增的内容——数学广角.小学数学新课程标准提到,增设数学广角目的是学生在对其感兴趣的前提下,有步骤地渗透数学思想方法,培养学生数学思维能力和解决问题的能力.在教学数学广角中,教师应巧用教材——创设兴趣情境,用好教材,关注优化整合,用活教材;精设活动——精设操作活动,彰显学生智慧,重视自主合作,享受学习快乐;合理引导——在引导中探究和提升,让学生感悟数学思想方法的独特魅力;应用实践——提升学生学习愿望,促进学生体会价值,从而更好地渗透数学思想,体现数学的价值.     

数学分层次教学

随着九年义务教育的实践,使原来在小学阶段已经分化出来的学习比较困难的学生也全部升入初中.从而使同一班级学生的思维品质、知识水     

在不等式教学中渗透数学思想

新《高中数学教学大纲》指出,中学数学的基础知识包括概念、法则、公式、公理、定理等,以及由其内容所反映出来的数学思想和方法.可见《新大纲》将数学思想方法纳入到了三基中,体现了数学思想方法在教学中的重要地位.     

中职数学教学中“数学建模”思想的渗透

在中职数学教学新大纲实施的背景下,通过叙述数学建模的概念、步骤和意义,并结合实践阐述了中职数学建模教学的主要内容以及实施建模教学的各种模式,最后提出了几点可行性建议。