山地坡向及其试题例析

坡向即地表坡面的指向或朝向。通常,在北半球,坡向指南,叫向阳坡,坡向指北,叫背阳坡。受空气流向的影响,一般还有迎风坡与背风坡之分。     

谈语言在地理差异上的复杂性

语言受许多因素的影响,我们在研究两种语言间的关系时,首先看到的便是地理上的差异。地理环境的不同导致语言产生了差异中有共性,共性中有差异的复杂关系。所以,地理环境的差异往往是语言复杂性产生的最主要原因。     

谈地理图表学习中捕捉差异的技巧

差异教学是指在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。本文主要从差异捕捉记录、差异捕捉策略两个方面探究在学生地理图表训练中的课堂差异教学。     

“中国的地理差异”教学建议

正一、课标解读人教版新教材地理八年级下册第五章"中国的地理差异",主要达成以下两条课程标准要求:①在地图上找出秦岭、淮河,说明秦岭—淮河一线的地理意义。秦岭—淮河一线是1月0℃等温线和降水800mm年等降水量线,也是干湿区、温度带、气候区等的重要分界线,由此还体现南北河流、植被差异以及在自然环境基础上形成的人文差异,如民居、     

基于信息技术的地理差异教学情境创设策略

新课标基本理念强调,充分利用地理信息技术,营造直观、实时、生动的地理教学环境,指明了信息技术在教学情境创设中的独到作用,这为地理差异教学情境创设提供了思路。文章以新课标要求为指向,基于信息技术特性,围绕地理差异教学实施过程及特点,对地理差异教学情境创设策略进行初探,旨在为信息技术背景下地理教师如何有效创设地理差异教学情境提供参考。     

农村和城市初中《地理》教育差异

农村和城市的教育存在着差异,这些差异所涉及到的问题是教育公平。而对于初中地理教育方面所存在的差异,是有着历史原因的,环境和师资力量都导致了农村和城市初中地理教育的差异。文章从农村和城市初中地理教育差异产生的原因入手,着重讨论了形成这一现象的原因,提出了减小这种差异的方案,对缩小区域因素引起的教育不公平起到了一定的影响。     

差异教学在初中地理教学中的应用

将差异教学方法应用在初中地理科目的教学中,不仅能够提高课堂教学质量,还可以促进学生全面发展。因此对其应用策略进行研究是一项非常重要的工作。本文主要针对目前初中地理科目教师应用差异教学方法过程中存在的问题,以及在初中地理科目教学中强化差异教学的有效策略方面的问题,进行了详细的探讨和分析。     

浅析差异教学在初中地理课堂中的应用

随着我国教育领域的发展越来越迅速,传统的教育理念在当代社会已经发生了翻天覆地的变化,素质教育成为如今教育界的主流理念。素质教育理念更重视以人为本,强调开展以学生为主体的个性化教学。每个学生都是不同的主体,有自己的特征和个性,由此引发出了差异性教学。差异教学模式关注学生之间的个体差异,可以让教学变得更有针对性,这种教学模式充分尊重学生主体,让素质教育落到实处。本文针对差异性教学在初中地理课堂中的实践运用进行分析研究。     

差异教学在初中地理教学中的应用剖析

在我国大力推进教育改革的发展背景下,初中地理教学也开始尝试更多的教学方法。其中,差异教学在初中地理教学中的应用,取得了非常不错的效果,不仅提高了初中地理教学的质量,还激发了学生对初中地理学科的学习积极性,促进了学生的进步和发展。基于此,本文重点针对差异教学在初中地理教学中的应用进行了详细分析,以供参考。     

浅谈差异教学在初中地理教学中的应用

作为初中教学的主要内容之一,地理对于培养学生的人文素养具有十分重要的价值,因而应当更加高度重视教学改革和创新,努力提升初中地理教学水平。本文就如何在初中地理教学中开展差异教学进行了深入的研究和分析,在简要分析初中地理差异教学积极作用的基础上,着重提出了一些有针对性的应用策略,旨在为促进初中地理教学取得更好的成效提供参考。     

“中国的地理差异”教学设计

正一、教材分析人教社2013年版八年级下册地理教材与2001年版对比,结构变化巨大:旧版教材按照区域行政范围组织教材内容,新教材则按照区域地理思路,以空间位置关系组织教材内容。此变化更有利于学生掌握所学区域的空间位置关系,培养学习区域地理的思维方法。为贯彻这种变化,新教材将第五章内容缩为一个课时,内容分两个框题:一是"地理差异显著",要落实的课程标准是"在地图上找出秦岭、淮河,并说明秦岭—淮河一线的地理意义";二是"四大地理区域",要落实的课程标准是"在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围,比较它们的自然地理差异"。这两个框题的内容都较简单,许多知识源于上学期的中国地理总论,学生有丰富的     

差异教学在初中地理教学中的应用研究

差异教学是指在班级教学中立足于学生自身个性的差异,满足学生个别学习的需要,以促进学生充分发展的教学模式。差异教学在我国初中地理教学中有着至关重要的作用,可以增强学生对地理学习的兴趣,促进学生更深入地思考问题。本文主要围绕差异教学在初中地理教学中的实行方法及策略进行初步探析。     

“中国的地理差异”一章教材微观分析

一、分析教材地位和作用本章是人民教育出版社八年级《地理》下册(2013年10月第1版,2013年11月第1次印刷)第五章"中国的地理差异(第1~6页)"的内容。本章主要讲述两部分内容:地理差异显著、四大地理区域。在八年级上册学生已学习中国地理的总论部分,下册讲述中国地理的分区。本章内容既是对中国地理总论部分的总结,又是对中国地理分区部分的引领,目的是使学生能顺利地过渡到中国地理分区学习。     

差异教学在初中地理教学中的应用探究

我国关于差异教学的研究已持续数十年,但对于差异教学的定义还没有统一的界定。对“差异教学”最早的界定是华国栋《差异教学论》:在班集体教学中,要基于学生的个性的差异,能够满足学生不同的学习需要,从而促进每个学生最大限度地发展。鉴于此,笔者结合多年工作经验,对差异教学在初中地理教学中的应用探究提出了一些建议,仅供参考。     

“中国的地理差异”教学设计

一、教材分析 人教社2013年版八年级下册地理教材与2001年版对比,结构变化巨大：旧版教材按照区域行政范围组织教材内容,新教材则按照区域地理思路,以空间位置关系组织教材内容。此变化更有利于学生掌握所学区域的空间位置关系,培养学习区域地理的思维方法。为贯彻这种变化,新教材将第五章内容缩为一个课时,内容分两个框题：一是“地理差异显著”,     

基于地理事物差异比较分析能力提升的复习教学策略

2021年福建卷着重考查了考生对地理事物差异的比较分析能力。高中地理教师在复习教学中,要加强必备知识体系化建构,引导学生掌握学科知识核心内涵,理解应用其中丰富的比较思维元素,加强关键能力系列化训练,通过真实问题情境,培养比较思维、提升学科素养。     

照顾学习差异的中学地理课程设计研究——以香港H中学为例

介绍了香港中学地理课程对学习差异的关注,基于学习差异从确立教学目标、课程内容选择、课程组织与评价等方面探讨了课程设计的方法。采取的教学策略有:资料聚焦、提示(文字提示、非文字提示及框架式提示)、组块/分段式提问、修改学习重点、增/删学习任务等,为“双减”背景下,减轻课内作业负担提供了多个可行的思路。