语言文字训练“五要”

语文学科必须加强语言文字的训练。这是由语文学科的本质属性与教学的目的任务所决定的。那么,如何使训练更有效?我认为必须在“五要”上下功夫。一、要确立好训练目标训练目标是教师进行语言训练的凭借和依据。没有目标的训练是盲目的、随意的。因此,进行语言     

培养“五到”夯实语言文字训练

上课是整个语文学习活动的中心环节，指导学生掌握科学的听课方法，对扎实地进行语言文字训练，提高课堂教学效率有着极其重要的作用。为此，应注重培养学生“五到”的听课方法： 1、耳到，专心听讲 “听懂”是提高学习效率的前提。学生要听懂并回答教师课上提出的问题，就必须做到听的时候注意力集中，迅速捕捉教学语言中的信息；边听边分析、概括教师话语的主要意思，记取要点；同时还要做到认真听同学发言，辨析同学发言中出现的语音、语法、逻辑以及知识性方面的错误，能够迅速判断正误，加以改正。 2、眼到：印象深刻 如：教师在教…     

语言文字训练应注意体现“五性”

语言训练包括字、词、句、篇等基础知识和听、说、读、写的基本能力的训练,其训练内容往往很多,为保证效果,须精选内容,突出重点。我们知道,在阅读教学中,中心思想的理解虽不是终极目的,却是语言训练的重要凭借。写文章离开了中心,其语言文字的理解就毫无意思。因此,须以课文中心为球心选择训练内容,使每个训练点的训练指向于中心思想的理解,以保     

语言文字训练过程管窥

语言文字训练过程管窥山西临汾市教科所祁明哲语言文字的训练过程，或者说是语言文字训练的内涵，一般包括三方面的因素。即发展认识，发展语言，发展思维。因为语文学科相对于其它学科的教材来说，具有取材广泛，内蕴丰富，意境深远，语言优美等特点。这一独特的优势，为...     

略谈“语言文字训练”

关于小学语文教学中的“语言文字训练” ,主要有以下两种提法 :一种提法是“把语文课上成语言文字训练课” ,另一种提法是“语文课要加强语言文字的训练”。尽管提法有所不同 ,内涵有所区别 ,但从中体现出来的对语文教学的根本性认识并无多大的差别。必须承认 ,强调“语言文字训练” ,相对于原来的那种“内容分析型”的课堂教学是一大进步 ,有力地促进了语文教学质量的提高。但在新的形势下 ,它也日益暴露出自身的缺陷 ,有待我们不断加以完善。阳春同志在《语文课就是语言文字训练课吗》（见《小学语文教学》２０００年第３期）一文中提出的…     

语言文字训练的“度”“序”“法”“情”

语言文字训练是一个复杂而细致的系统工程,其整体性、综合性、阶段性、发展性是互相联系．辩证统一的。根据语言训练这些特点和语文学科的学科特点以及学生的实际,必须把握一个“度”字,研究一个“序”字,注重一个“法”字,突出一个“情”字,才能真正使语言文字的训练落到实处,取得实效。 一、把握一个“度”字 １．语言文字训练要讲究“适度”。所谓“适度”,是指要从语言文字训练的本质内容整体着眼,在全面考虑年段训练重点、知识之间的前后联系和本次教学内容特点的前提下,依据大纲,立足教材,使训练切实可行,并能面向学生的…     

语言文字训练过程中的思想教育刍议

当前,小学阅读教学重视语言文字训练,但要注意小学语文教学大纲所指出的“在进行语言文字训练的同时,使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育。”笔者根据这一精神,在阅读教学的语言文字训练过程中,从下列几方面概括如何有机地结合思想教育的经验,即情感感染,自然迁移,文中求悟。     

语言文字训练的“度”“序”“法”“情”

语言文字训练是一个复杂而细致的系统工程,其整体性、综合性、阶段性、发展性是互相联系、辨证统一的。根据语言训练的特点和语言学科的学科特点以及学生的实际,我认为:语言文字训练必须把握一个“度”字,研究一个“序”字,注重一个“法”字,突出一个“情”字。     

语言文字训练呼唤“到位”

我们在为“把语文课上成语言文字训练课”这一呐喊庆幸的同时,却不无遗憾地发现这一响亮口号后潜伏的暗流：在不少课堂上,语言文字训练正在流于形式,训练不到位现象已比比皆是。如果任其泛滥,这种为“训练”而训练的形式主义必将导致我国小学语文教学进入第三个死胡同...     

“灰雀” 的语言文字训练

语文能力的训练包含着理解、积累和运用。现以《灰雀》教学为例,试谈这个问题。一、理解语言重在落实“结合上下文理解词句”这一重点训练项目《灰雀》是第五册第五组的一篇讲读课文。这课所在的单元组重点训练项目是:用理解词语和联系上下文的方法来理解句子。它体现     

语言文字训练中的“形散神聚”

语文教学中必须加强语言文字训练,现已基本形成共识,但由于语言文字内涵十分丰富,它包容了字。词、句、段、篇的练习与听、说、读、写的训练,导致有的老师在具体教学中出现了见词解词,见句析句,把一篇内容丰富。语言优美的文章练得支离破碎,忽视了语言现象的多元性...     

朗读训练中的“度”

大纲指出:“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”因而,朗读训练应该贯穿于整个教学之中,而在强化和调控时,必须科学地把握好“度”。亮度即要求朗读训练生动,富有情趣。一位教师和学生一起分角色读《你们想错了》一文时,没有简单地进行角色的分配,而是颇见心意地先让学生进行角色的选择,学生个个兴趣盎然,纷纷要求读方志敏的语言。后追问“为什么要选读方志敏的语言?”教者没有循旧,而是有意地强化了学生朗读的自觉性和目的性,在追问中自然地揭示丁中心,渗透了思想教育。梯度朗读训练要有层次性,使学生在训练中循序渐进,自然达标。如教《小音乐家扬科》中写扬科到地主的食具间里看小提琴的9到12节。教师先有感情地范读课文,使学生初步感知,以渲染     

选准语言文字训练的“切入点”——谈语言文字训练的科学性

小学语文教学大纲指出:“小学语文教学的目的,是指导正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力;在听说读写训练过程中,进行思想政治教育和道德品质教育,发展学生的智力,培养良好的学习习惯.”语言文字训练是语文教学的首要任务.在具体的课文教学中,如何科学地、准确地选取语言文字训练的最佳“切入点”,由此入手,加强训练,使之“牵一发而动全身”,达到语文教学效果的最优化.下面试以课文《晏子使楚》为例加以探析.     

阅读教学中的语言文字训练

语言文字训练，简言之，就是字词句段篇的训练和听说读写的训练，从另一个角度也可以把这些训练分为理解语言的训练、积累语言的训练和运用语言的训练。年级不同，训练的要求不同，训练的重点不同，训练的内容方法也不尽相同。在阅读教学中，不管是哪个年级，都要重视词句的训练，都要突出读的训练。因为读书是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、文本之间的对话过程。     

阅读教学中的语言文字训练

在阅读教学中加强语言训练,是语文教学的基本规律之一。在阅读教学中加强语言文字的训练,就是要启发学生从语言表达方法上加以分析、研究、体会,加深理解文章的语言表达特点和对思想内容的表现力,从而掌握语言运用的规律。一般来讲,在阅读中进行语文训练可采用以下三种形式:1.对照。汉语言最能体现审美特点,语言词汇的丰富,感情色彩的细腻,表达意思的细微,都为对照比较提供了可能,关键是我们如何把握特点,进行思维比     

阅读教学中的语言文字训练

1.对照阅读中语言文字对照训练主要有三个方面.①字词对照.选词选句往往体现了作者在文章中表情达意的独具匠心.为了使学生了解选词练字的重要性,深化对课文内容的理解,可采取调换近义词的方法进行对照.如《喇叭花》一文最后写开花,是这样写的:“屋檐上也开了花,有一条蔓还悄悄地把几朵花送到邻居家里”中的“送”字改成“伸”、“攀”,对此比较哪个词用得更好,通过比较,学生理解到:“送”不仅有“伸”、“攀”等意,还说明花开得多、蔓长得好的意思,而且采用似人化的手法渗透了作者的情感,那就是要让邻居也分享到目己的劳动成果,从而悟出小作着劳动以后的喜悦心情.     

语言文字训练中的变通方法

把语文课上成语言文字训练课,是提高阅读教学质量的必由之路。增强语言文字训练效果,除了遵循学生认知心理特点、教材特点和语文教学规律,精心安排训练内容,合理运用训练方法外,还须根据训练反馈情况,及时调控,合理变通,以确保每一训练目标到位。一、换个角度想一...     

阅读教学中的语言文字训练

语文教学的根本目的是提高学生理解表达能力 ,而阅读教学则是提高这些能力的途径。为此 ,在教学中我不断摸索 ,不断学习 ,变“以讲为本、以问为本”为“以训练为本” ,提高了学生的语言能力。一、借助朗读 ,加深感知语言文字的能力。阅读教学中语言文字的训练 ,就是以读书训练为“横” ,以字词句的基本功训练为“纵”来组织阅读教学 ,使字词句的基本功训练寓于读书训练之中。横中有纵 ,纵中有横 ,纵横交错 ,环环相扣 ,以读促练 ,使语言文字训练的基本功与读书训练相结合 ,达到对课文内容的感知、理解、升华。在教学中 ,读应有教师指导 ,不能…