从纤夫到牧者

工作不久就当班主任的年青教师在交谈中无奈地诉说班主任工作的艰辛和困惑，总感觉有处理不完的事情，整个人就像一个“纤夫”，艰难地拖着班级这艘“船”前行，身心疲惫，而且收效甚微。感叹他敬业奉献的同时，我想起自己过去的工作方式，何尝不是起早贪黑、事必躬亲，终日琐事缠身，虽然苦口婆心，但学生不买账。痛定思痛，我痛下决心改变观念，为何不做一名“牧者”，让学生自己承担起班级管理的责任呢？     

从“纤夫”到“牧者”的转变

郭思乐教授在“生本教育”中提出：教师应是生命的“牧者”,而不是拉动学生的“纤夫”。“牧者”和“红烛”、“园丁”、“春蚕”一样都是对教师职业的比喻,而前者更加彰显了教师的智慧,更加传神地概括了新课改对教师的要求：以人为本,尊重个性,激励思维,激扬生命。“牧者”是一种教育主张,哪些做法才具备这一主张呢？且从一个数学教学片断说起。     

“纤夫”还是“牧者”

正复习课在小学数学教学中占有重要的地位。教师做"纤夫"还是"牧者",对复习课的效率还是有很大影响的。这里所谓的"纤夫",是指那些拉动学生学习的教师,课堂中只是一味地把知识灌输给学生;而所谓的"牧者",是指重视学生自主学习、探究学习和小组合作学习的教师,是学生学习的激发者、组     

生本教育的教师观：从“纤夫”到“牧者”

进取是人的本性,儿童因为有了主动追求的特质,可以自己完成其提升的核心部分。儿童需要教师的帮助,但是这种帮助不是核心部分的,而是非核心的、辅助性的。整体而言,教师的帮助,其意义仅仅是激发和引     

生本教育的教师观:从“纤夫”到“牧者”

因为有了主动追求的特质,儿童可以自己完成其提升的核心部分。儿童需要教师的帮助,但是这种帮助不是核心部分的,而是非核心的、辅助性的。整体而言,教师的帮助,其意义仅仅是激发和引导,这也就决定了教师可以成为“生命之牧者”。由此,教师的职能应是学生学习生活的组织者,教师的核心能力应是组织学生自主有效的学习生活的能力,而要形成这种核心能力就应当具备爱心和激情,具备以学生发展为核心的教育专业思维以及对自身教学领域的融会贯通。     

生本教育的教师观：从“纤夫”到“牧者”

华南师范大学教授郭思乐在《课程·教材·教法》2006年第12期发表了《生本教育的教师观：从“纤夫”到“牧者”》一文，文中提出，儿童需要教师的帮助，但是这种帮助不是核心部分的，而是非核心的、辅助性的。整体而言，教师的帮助，其意义仅仅是激发和引导，这也就决定了教师可以成为“生命之牧者”。由此，教师的职能应是学生学习生活的组织者，教师的核心能力应是组织学生自主有效的学习生活的能力，而要形成这种核心能力就应当具备爱心和激情，具备以学生发展为核心的教育专业思维以及对自身教学领域的融会贯通。[第一段]     

纤夫，还是牧者

曾经在《湖南教育》上看到一篇文章,说有一位责任心极强的老师,唯恐学生在学习上、纪律上有所疏漏,每天最早到校,课间自习从玻璃窗窥望;中午不回家,泡方便面,与学生一起做“午间作业”……这位老师可谓尽忠职守,学生却把他列为“最不受欢迎的老师”!     

从拉动学生的“纤夫”转变为生命的“牧者”——浅谈如何培养学生的数学兴趣

成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。这就要求给学生构建一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台,使教师从拉动学生的"纤夫"转变为生命的"牧者"。     

做学生生命的“牧者”

<正>当下,各地课堂教学改革已经到了白热化的程度,这其中,提得最响的口号就是构建高效课堂。然而,我们还是应该看到因学生年龄小、自学能力和自控能力不强而带来的负面影响。实际上,大家都知道,高效课堂的真正实现并非手到擒来的易事。当面对大多学生在知识能力面前无所适从的境况,很多教师往往出于好心或功利心,很快便实现了自我角色的重新回归——讲师和灌师,再加保姆。这是当今语文教学改革所面临的巨大困惑。一个偶然的机会,接触到了郭思乐教授创立的生本教育,细     

从“ ”到“藏”

楚竹简中,藏字写作 ,有异体,写作 ,从贝。《说文解字》中写作＂藏＂,从臣。这种变化,应是有其深层原因的。本文试图探讨其深层文化原因,以期找出汉字＂藏＂发展演变的某些规律与原因。     

“从特殊到一般”和“从一般到特殊”

在一些比较复杂的化学试题中,命题者常常将“特殊情况”蕴藏在“一般规律”的情景中,或者是“一般条件”隐含于“特定规则”的背景之中,以此为载体来测试解题者运用“一般”与“特殊”辩证关系来解决化学问题的能力．在高三化学复习阶段,要重视熟练掌握以下两种思考方法．     

做孩子们生命的“好牧者”

教师是学生的服务者、帮助者、保护者,唯独不是孩子们任何动作的替代者,因为学生才是学习的主体。郭思乐教授的这种生本教育理念给了我很大启发。     

纤夫

公共汽车驶离车站不远,在德新路口上来三个人。一个70多岁的老人,他的两个儿子。老人几乎是被抱着上来的。我猜一定是他们陪老人到县城医院看病后回乡下去的。父子仨坐在车厢前部机器突起部位搭起的座位上。往乡下的路是坎坷的,而车厢的空气又是浑浊而让人窒息的。老人渐渐地吃不消了,他软软     

纤夫

把岁月拧成一股绳紧紧搽在掌心走过朗朗的天走过朗朗的夜把太阳都勒瘦了呀 勒成月亮你不经意甩甩汗水溅飞满天星光拉。历史这艘船真沉呵古凉的河道边你把生命绷成一张 古铜色的弓父母兄弟都是这样的姿势脚印叠成人生呐喊透着沧桑一天天一年年影子现了又隐了 长了 又短了如今我沿一脉歌声抵达 你们的行列请把绳子交给我吧 因为我 同样是母亲的 子民纤夫@夏富炎$湖南省武冈二中高222班!422400~~     

纤夫

慢、深沉地m5 5 62。1 65一哟嗬嗬嗬爪.红哟嗬嗬嗬嗬5嗬6一一嗬。,一一嗬 。2哟、、、l才/ 一冲速、坚定:、:~一.一一~又绝丝鱼互遏丝}纯丝色旦里丝2}纯」粤』~翼皇。}蜒蜒鲤绝。 闯了多少滩,爬了多少坡, 苦茶我能饮,苦酒我能喝, 尹尸气、、价子一、、.尹~、1 1 21。265565551塑迄迹。}夔4通,,石头我背,暴雨我淋有眼吹雨17不曾怕什沪声一-、、、2 65一落,么,泪打只风过过啊啊|过过游吹大江我大风我户一一、、尸尸一、、5 25 4 4321/一一、、、65 --=二二二一卜·业5 哟二二二二二,一.尸产~、嗬嗬嗬2一1 65一哟嗬嗬嗬︸2一氛幻了曾什·省一不…     

从“坐”到“跳”再到“摘”

最近,我读了《让学生在树下坐一会儿》一文以及专家同行们对此文的评论稿,很受启发。这些文章的作者提出“让学生在树下坐一会儿”,体现了教者的亲切和善、学生的轻松愉快。绿阴下的宁静、开阔,为学生的发展提供了一种场景。让学生走出课堂,走向大自然,走到社会中去扩大视野;让     

从“一米阳光”到“万丈光芒”

学生：我也能行。“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。必须让学生的作文有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感的满足。”     

从“关门”到“开门”

小学低年级语文课要不要开门教学,能不能开门教学?我经过一个认识过程.开始我认为“开门办学”是中学或小学高年级的事,一、二年级小学生年龄小,知识少,教材简单,在小课堂里教学就行了.因此,我整天埋头在小课堂,研究如何提高识字率,要学生写、默、练,把学生禁锢在学校这个小天地里打基础.在批林批孔运动中,我反复学习党的基本路线,重温毛主席关