历史与社会课互动式教学方法的探索

如何改变传统的历史与社会课堂教学,适应新环境下的教学,一直困扰着历史与社会教师。历史与社会课互动式教学法主要通过课内外相结合,创立师生互动的平台;积极引导,促进互动;鼓励学生,参与互动;更新观念,回应互动等途径实施。     

提高农村历史与社会教学有效性的几点思考

在多年的农村中学历史与社会教学工作中发现,农村中学历史与社会教学的效率并不是很高,学生对历史与社会学习的兴趣不大,与课程要达到的目标还有一定差距。对这种现象的形成以及如何提高历史与社会教学有效性进行了一些思考,发现其实在农村中学激发学生学习历史与社会的兴趣、提高本课程教学有效性,教师还是有很多工作要做。     

项目化学习在历史与社会教学中的探究与应用

随着新课标的不断深化和发展,教师在课堂教学中可以运用多种教学方法,为教学模式的创新带来了更多途径。初中历史与社会是义务教育阶段一门重要的课程,涉及范围较广,并具有鲜明的综合性、人文性与实践性特征。在历史与社会教学中,教师要思考如何将新型教育理念融入课程中,以此促进初中历史与社会学科的进一步发展。文章着重探究了项目化学习在历史与社会教学中的应用。     

新课程《历史与社会》教学中小组合作学习的问题

本文从《历史与社会》新课程的教材特点,教材适合运用小组合作学习,小组合作学习的起源、优势、组织、以及目前教师在《历史与社会》教学中存在小组分配不合理,选择小组合作的内容和讨论的问题不恰当,教师对小组合作学习缺乏及时指导,教师对合作成果展示缺乏面向全体学生等问题开展讨论,激发教师如何正确运用小组合作学习。     

历史与社会课学习中学生学习阻抗的成因及对策

历史与社会课是义务教育阶段的一门必修学科,由于受应试教育的影响,该学科的教学地位陷入了尴尬境地,学校不重视,学生也对这门学科的学习存在着很大的抗拒心理,致使初中历史与社会教师的教学工作举步维艰。如何才能提高学生学习历史与社会学科的兴趣,成为广大历史与社会教师讨论的热点问题。作者结合自身的教学经验,谈谈应对这个热点问题的体会。     

把握有效生成，创造灵动课堂——历史与社会课堂动态生成资源的开发与利用策略

理想的历史与社会课堂是课前巧妙预设与课堂动态生成相结合的过程,课堂“无法预约的精彩”往往来自于精心预设基础上的绝妙生成。但在现实的历史与社会课堂中,部分教师仍受制于教材,受缚于教案,或重视预设而忽视生成,或没有预设而随意设问。那么,历史与社会教师应如何开发利用课堂动态生成资源？作为历史与社会教师,     

有效提问，构建初中历史与社会有效课堂

课堂提问是教师在组织历史与社会课堂教学中最常使用的一种教学方式,其是否有效,在一定程度上影响历史与社会有效课堂的建构。结合教学经验,从问题创设、施问引导和问题呈现入手,就如何进行有效提问做出详细说明。     

对历史与社会课堂中“轻负高质”教学新途径的探索

在新课程改革中,推行＂轻负高质＂,以＂教师为主导学生为主体＂的教学思想已深入人心。在教学实践中,如何真正发挥学生的主体地位,教师的主导地位,又是如何真正的实现＂轻负高质＂,这些问题都值得我们去思考。我们应当从这些方面着手去探索在历史与社会课堂中＂轻负高质＂的教学新途径。     

关注课堂教学细节 提高初中历史与社会课堂教学效率

初中阶段历史与社会是一门综合性的课程,相较于普通历史课程,该门课程主要将历史与地理、政治等多个学科综合到一起。而关于该门综合性历史课程如何优化设计授课方案,是每个历史教师需要面临的教学思考。鉴于此,从教学细节角度出发,就提高该门课程教学质量相关对策展开分析。     

历史与社会教师应重视教学反思

新课程实施以来,历史与社会课教学充满了活力,教与学方式都发生了可喜的变化。但是,有些教师对新课程的理解是片面的、肤浅的,存在着许多误区。教学反思是教学过程的重要环节,是提高历史与社会教学质量的有益尝试,也是历史与社会教师成长为研究型、复合型教师的有效途径。历史与社会教师应重视教学反思,本文从五个方面对历史与社会课教学进行了反思。     

如何实现历史与社会课堂有效教学

所谓有效教学,其关键在于以教法与学法的最优组合来提高教学的有效性,最大限度地提高课堂效率。在新课程背景下如何实现课堂有效教学成为一线教师重点思考的问题。本文谈谈作者在新课程背景下为实现历史与社会课堂有效教学的一些思考与尝试。     

新课标下《历史与社会》教学方法的改进

新课提倡探究式,培养学生自主学习的能力和综合素质的提高,这要求教师树立新的教学理念,采取新的教学模式。随着课程改革的深入,教师的作用发生了重大的变化。以往“教师教,学生学”,方式单一。新课标中的《历史与社会》,多方位,广角度既让教师领略到新教材的神韵和风采,也对教师的教学提出了新的挑战。一个历史教师应该帮助学生揭开历史的速雾,探究历史的规律,认识历史发展的走向。本文分析了新课标下《历史与社会》教学提出的要求,阐述了教师在教学中发挥的重要作用,提出一些教学方法的改进措施,并指出了当前存在的一些问题,以便更好的提高《历史与社会》教学质量,使教师和学生同时受益。     

新形势、新课标、新要求——浅议中学德育教育对历史与社会课堂教学之要求

德育教育就是在教学过程中贯穿德育,把教书与育人统一起来.中学历史与杜会课堂教学怎样进行德育教育,关键在于教师.作为课堂教学的设计者和指挥者,教师在教学中必须做到求真、求实.笔者在此着重谈谈在历史与社会课堂教学中如何将德育教育贯穿其中的一些方法和心得体会,探索符合本学科特点的切实可行的有效途径,从而提高学校的德育水平.     

论初中历史与社会教学的有效性

如何提高课堂教学效果,是教师在教学中必须面对的一个问题。课堂教学的有效性,要求我们理性的思考、创造性的设计、艺术性的实施。《历史与社会》课程教学中如何利用教学设计、教学实施、教学评价等环节提高课堂教学的有效性作了一些探讨。     

谈谈“历史与社会”区域性校本课程内容的构建

校本课程的开发与实施,是当前我国基础教育课程改革进程中的一个热点和难点问题。在“历史与社会”教学中,如何结合学科实际,充分挖掘本土教育资源,开发富有区域特色的校本课程,是摆在我们广大教师面前的重大课题之一。笔者认为,“历史与社会”区域性校本课程内容的构建,可以丰     

一人拾柴火不旺,众人拾柴火焰高——对“历史与社会”教学中小组合作学习的探究

小组合作学习作为新课程改革的重要成果,已经被广泛运用到课堂教学中。新课改的大潮促使小组合作学习在"历史与社会"教学中的实践取得了一些成绩,但是由于一些教师缺乏理论的指导和案例培训,使小组合作学习的实践过程中还存在一些问题。经过观察、了解并结合教学实践,对如何开展小组合作学习提高"历史与社会"课堂教学的有效性进行了探究。     

初中历史与社会教学中"史料"的运用

历史的过去性为学生理解历史现象增加了难度,他们的历史思维能力的发展被严重约束着。而现行人教版初中八年级《历史与社会》引用了大量的史料,这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的,具有情境性、针对性、典型性、启示性和深刻性,内容丰富,重点突出。但是,如何依据课程标准运用这些史料需要每个历史与社会教师探索。因此本文就如何运用史料进行教学作了几点实践:依据课程标准,充分利用课本中的史料;创造性地利用教材,适当补充部分史料;立足课本,插播视频史料;结合教材,针对不同史料,巧妙设计问题;合作探究,培养学生学会搜集史料。     

改变评价方式促进学生成长--谈新课程理念下的“历史与社会”教学评价

“历史与社会”以其融历史、人文地理及其他相关人文社会科学知识于一体的综合性课程特色，成为新课改的一个亮点，取得了明显的成果。同时，作为中学历史与社会教师，笔者也遇到了不少困惑，如何对学生的学习过程进行恰当的评价，就是其中之一。     

体现学生主体性的《历史与社会》教学探索

主体教学比传统教学更适合学生能力的提高,从发挥教师引导作用、引导学生主动参与、创设学生主体活动、开展自主合作学习等四个方面,对如何在《历史与社会》课程中开展主体教学进行了探索。     

对《历史与社会》新课程课堂教学的重新审视

<历史与社会>新课程已经实行将近一轮,在新课程理念的引领下,广大初中社会教师的教学观念在逐渐更新,角色地位在悄悄变化,学生的主体意识也在慢慢觉醒,<历史与社会>教学呈现了勃勃生机.然而,新旧理念的碰撞,新旧教法的较量,也使一些教师陷入了困惑与迷茫,使<历史与社会>教学中出现了不和谐的音符.为此,重新审视<历史与社会>课堂教学,帮助广大初中社会教师理清心中的困惑,使他们更加积极有效地投入到教学与研究中,真正发挥新课改的功能,是我们当前应该着重解决的问题.