由今及古,参悟历史——涵濡学生历史解释素养的思考和尝试

现实社会是我们认识历史的一个参照,也是达成对古人、古事加以理解和解释的不可或缺的资源。历史教学应该有意识地培养学生从现实社会的现象或体验中形成对历史的解释,"由今及古"去参悟历史应该是培养学生历史思维的重要途径之一。通过教师的人生阅历、史学素养,"由今及古"体悟历史人物的心境;通过学生的生活经验、知识结构,"由今及古"打通历史理解的经络;更为重要的是"由今及古",参悟历史,使学生在潜移默化中习得"贯通古今"的历史意识。     

互联网+时代下培养学生历史核心素养浅探——以人民版选修四(人物)为例

在历史教学中培养学生的历史核心素养体现了课程改革的新趋势。历史教学活动是培养学生历史核心素养的主要途径,在互联网环境下,把互联网的资源、工具、思维与学科教学相结合,通过学生自主合作探究学习,"发现"问题,"解决"问题,最后教师"点评",这将是"互联网+教育"时代培养学生历史核心素养的必由之路。     

通过“让学”提高历史教学效率的策略

"让学"是素质教育的要求,是新课改理念的体现。在历史教学中,"让学"要求突出学生的主体性,让学生真正成为历史学习的主人;要求教师变"讲"为"引",通过让学生做,让学生说,让学生读,让学生议,促使课堂从讲授式向探究式转变。     

谈影视作品在历史教学中的作用

历史是一面镜子,"以史为镜,可知兴替;以人为镜,可以明得失."这就是历史的教育功能.根据历史课程标准的基本理念,课程内容的选择应体现时代性、符合学生的心理特征和认识水平、贴近学生生活、贴近社会的材料.在方法上:通过利用影视资源,可以促进历史教育过程中师生的"互动";促进社会教育与学校教育的结合;促进师生"争鸣"提高辨析能力;实现历史的教育功能,达到提高学生素质之目的.     

高一历史课堂要抓住学生学习的“兴奋点”——让学生快乐学习历史

<正>开学初高一年段组织学生进行一次历史科问卷调查:内容一,"高中文理分班,您将会选择文科或理科",学生选择理科的占59%;内容二,"您是否喜欢学习历史课程",毫无兴趣的占3%,一般的占45%,有点兴趣的占38%,"非常感兴趣"的占14%。在与学生座谈交流时又进一步了解到,这些刚跨入高中的新生历史知识相当贫乏,在初中阶段由于中考历史的开     

学生数学学习习惯的培养探究

良好的习惯对学生来说是受益终身的,有好习惯就有了好的成绩.本文通过一系列的措施"逼"养成良好的习惯,如以导学案为抓手,"引导"学生养成自主学习的习惯;抓课堂预习讲述,"培养"学生养成课前预习的习惯;用随机抽查方式,"逼"学生养成自主作业的习惯;借当堂训练,"促"学生养成认真听讲的习惯;凭阶段反馈测试,"逼"学生养成常看错题的习惯等等.     

初中历史“学本课堂”的反思与展望

学本课堂是指以"学习者为本的课堂,"就历史科目而言,学本课堂模式对开拓学生视野、理解民主发展内涵、对学生形成批判性思维具有促进作用;然而此模式对学生形成历史事件的连续性和对培养学生情感态度价值观方面需要进行进一步探讨;在当今时代背景下,学本课堂又是培养学生核心素养的重要途径,历史科目的学本课堂教学对学生史料实证、历史解释核心素养的培养具有深远意义。     

高中语文“生本”课堂该如何高效

正2010年以来,我校一直在推广"生本"理念、实践"生本"课堂,意在让教师打破过去的"一支粉笔一张嘴讲一节课"的"一言堂"模式,构建"以学生为本,以学生为课堂主体"的教学模式。这种做法毫无疑问的有巨大意义的,是符合新课改的历史趋势的;但是从我校举行的"生本"课堂示范课来看,"生本"课堂是否真的激发了学生学习语文的兴趣,"生本"课堂有无固定模式是否真的高效,笔者觉得有     

发展创造性思维 培养创新型意识

时代呼唤智能型入才出现。在大力提倡研究型学习的今天,历史教育责无旁贷,而现代历史教学却存在许多弊端。从教师方面讲,"填鸭式"教学、"复印机式"教学、"故事课"式教学现象比比皆是,教学方法落后,令人担忧。从学生方面看,部分学生对历史课不感兴趣,缺乏学习的主动性,学习成绩上不来;从教学     

论当下历史教师的专业发展

<正>新课程的推进对教师素质提出了更高要求。古人云:"正人必先正己。""教人者自教。"赵亚夫说过:针对学生而言,"教历史"是个工作,针对自己而言,"教历史"是个职业。所以,"教"最要紧的是在循环往复中吸取经验。有责任心者,除了教经验之外,还关注"教"的技能和方法。下面我就中学历史教师应具备哪些素质,如何在新理念的指导下促进历史教学的专业发展展开论述。一、历史教师专业发展的特征1.整体性     

初中"历史与社会"学科应用性作业布置的初步探讨

一直以来,作业对学生学习的作用被很多教师忽略,"历史与社会"这样的"边缘学科"作业的作用已被完全忽视.事实上,生活化、多样化、自由化的"历史与社会"学科应用性作业对提高学生学习兴趣、发展学生思维、培养学生学习能力等方面有着重要的作用.本文针对初中"历史与社会"学科应用性作业的布置作初步的探讨,以期业界同仁指正.     

历史课程资源的整合与利用

<正>《义务教育历史课程标准》指出,"历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的信息资源。"历史课程标准解读了历史课程资源的概念,指出"历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的多种资源的总和。这其中既包括物质的,也包括人力的;既包括校内的,也包括校外的;既包括传统的教科书、图书资料,也包括现代的网络、科技成果。"有效利用生动的历史课程资源将会极大地激发学生的学习兴趣,对历史课     

运用“三基四法”培养学生历史时空观的实践

"三基四法"教学策略中的"三基"即基本术语、基本历史读图能力、基本历史解读能力,"四法"即情境演绎、清晰因果、互动训练、评价风采等。采用"三基四法"教学策略可培养学生的历史时空观,从而有效提升历史教学质量。     

创新教育在历史教学中的运用

<正>历史是社会科学的基础,但作为社会科学的基础学科,近年来在人们心目中的地位越来越低。因此,在历史教学中实施创新教育其意义就显得尤为深远。但历史教学的现状却不容乐观,"少、慢、差"的现象依然存在,教师无奈,学生茫然。历史教学再次陷入困境,走向低谷。要彻底改变传统历史教学     

基于历史素养培养的历史教学——以岳麓版必修Ⅱ第20课《对外开放格局的形成》教学为例

<正>《普通高中历史课程标准(实验)》指出,高中历史课程是"培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础学科"。对于历史课程而言,"掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体"。"促进学生全面发展"、"全面提高人文素养"是历史教学的核心目标。在历史教学中,教师面临着如何把知识的传授与学生人文素养的全面提高有机结合在一起的问     

论"三个代表"的理论思维向度

"三个代表"重要思想充分体现了我们党在理论思维上已走向成熟,从思维向度来考察,它具有以下特征:一是历史逻辑向度,"三个代表"对马克思主义建党学说做出了纵向的历史概括;二是客观现实向度,"三个代表"对国际国内客观形势做出了准确的把握;三是系统整合向度,"三个代表"构成一个相互联系的整体.     

中学语文教学研究

语文教学的职责就在于打破传统的时空界限,在时间上,融历史、现在与未来于一炉,"融历史于现在"很好理解,就是把人类历史遗产的精华引入课堂,让学生来学习。而"让未来融入现在",让学生及时了解最前沿的动态。     

历史说理错误的成因及矫正策略

正历史说理是高中生解答非选择类历史试题所必备的一种学科能力,即在建立史证意识的基础上,使用历史语言"摆事实,讲道理",对历史事物、现象表达自己的观点。历史说理要求做到"清楚准确,简明有力"。其中,"清楚""简明"是书写表达要求,"准确""有力"是论证能力要求。就高考的选拔性目标而论,后一要求更为重要。尽管清楚历史说理于解题的重要性不言而喻,学生在解答说理题时仍是状况不断,许多"雷区"屡禁屡入。     

快乐和谐教学法在历史教学中的应用

<正>长期以来,在我国的历史教学中,注入式、灌输式一直主宰着课堂教学,学生成了一台被动接受的机器。这种状况极大地影响了我国基础教育中历史教学的发展。在新一轮课程改革中,让学生乐学是教育的最高境界,"享受教学"、"快乐教学"、"和谐教学"的观念已深入人心。所谓快乐和谐教学,就是通过自然创设多样化、开放式教学环境,通过师生、生生之间情感、言语互动交流,激发师生教与学的热情,使学生在轻松、愉快、和谐的气氛中发     

用体育教学激发学生的热情——专访上海市建平中学体育教师王若愚

<正>一、"模块化"教学满足学生个性全面发展《中国教师》:现在高中体育采取"模块化"教学,您认为在授课过程当中,"模块化"教学的效果怎样?学生对这种教学的反馈如何?王若愚:第一,"模块化"教学更有利于学生熟悉、掌握某个体育项目。通过"模块化"教学,学生能够集中学习一个项目,向专业化发展。第二,"模块化"教学给学生们提供了选择的权利。这样就让高