也谈“学生精彩”与“教师精彩”

在前不久学校举行的教研沙龙研讨会上,有些老师说到课堂上"学生精彩"与"教师精彩"的问题,认为教师精彩纷呈的讲授、幽默风趣的语言、声情并茂的朗读等这些"教师精彩"是孩子所需要的,它会给孩子留下美好的印象并产生重大影响。于是担心在新一轮课改中,会因"学生精彩"而弱化"教师精彩"甚至忽视"教师精彩"。而我认为:"新课改模式下的课堂应是学生自主学习和展示的舞台,不能成为教师展示自我的舞台。有很多专业素养很高的名师反     

学科教研活动要有“度”

<正>教研工作是保障基础教育教学质量的重要支撑。我认为,作为中学教研员,要解决道德与法治学科教研工作中存在的一些问题,学科教研活动就要有"五度"。一、有梯度——有的放矢,层层递进教研活动的主要目的是促进教师专业发展,提高教育教学质量。教研活动有自身的规律,应对不同层次和年龄的教师提出不同的目标和要求。我把道德与法     

教研“争吵”——爱之深、忧之切、思之远

本学期每周三下午我们教师都聚在一起共议下一星期所讲授内容的重难点,以及本周教学中的相关热点问题.每次的活动大家可以说是"思的深入、辩得精彩、研的扎实",在这样的教研氛围中"争吵"是在所难免,而正是这样的争吵引发了我更多的思考.     

“问课”——一种有效的校本教研方式

聚焦课堂教学,实施校本教研是提高教学质量的必然途径。我校在引入了"课例引领"教研方式过程中,对如何提高课例引领中教学反思这一环节的实效性问题,采取了"问课"的教研方式,即听课者在听完课后,针对授课者在讲课过程中发生的教学现象提出质疑,大家共同     

教研是“源头活水”

<正>目前不少职校对教研的关注度远远不够,教研在办学中逐渐被边缘化,甚至被忽略。教师教研的主体意识缺失、教研活动流于形式、学校管理者对教研活动的监督管理不到位等现象屡见不鲜。教师钻研业务的主动性不够、专业发展停滞不前已成为不争的事实。而这些无疑成为当前制约职教发展的"瓶颈"。我认为现阶段职校之间的竞争归根结底是办学理念的竞争,教研工作是教师专业素养提升的必由之路,是形成教师专业归属感与学科意识的内驱力,更是学     

对“同课异构”课例的思考

最近,我有幸参与了我县同课异构教研活动,在短短的两周时间里,我不仅亲身体验了两名优秀教师充分利用智慧进行教学的整个过程,还聆听了一些资深的学科教师对本次课堂教学的精彩点评,让我受益匪浅。     

“村小”教研的定位及出路

去年暑假,按照上级要求,我校全体教师回校参加了"信息技术与课程资源整合"为主要内容的5天教研活动,因为全校只有一台微机能上网,同时又无人精通信息技术,结果这次教研活动又"搁浅"了。痛定思痛,我在想,如何才能把"村小"教研做大、做     

瑞昌市实验小学开展语文“磨课”活动

为深入推进课堂教学改革,全面提高教师教学水平,日前,瑞昌市实验小学组织开展了"打造精品课堂"的语文"磨课"活动,该校8名优秀青年教师在多媒体教室展示了精彩的语文课堂教学。"磨课"活动是瑞昌市实验小学开展校本教研的一种有效方式。活动以新课程研究为载体,以课堂教     

也谈“同题开课”模式下的园本教研活动

幼儿园的教研活动是教师专业化成长的途径之一,所谓"同题开课",就是将相同的课题放到不同的教师手中,采用完全不同的构思进行设计,然后由各教师在同年龄段幼儿班执教,再组织课后研讨和反思,最后形成一个较为完整优秀的教学活动设计。"同题开课"其目的不在于评出孰优孰劣,而是挖掘教师"专业"内涵,支持教师个人特长的发挥,寻求促进幼儿教师专业成长的多种有效途径。"同题开课"的园本教研活动模式,给我园的园本教研活动带来了新的生机,具体实施策略如下:一、构建有效活动机制在教研活动中,教师的积极性是推动活动发展的有效动力。为此我们在继承原有教研活动方式优点的同时打破惯例,构建了以"同题开课"为载体的教学活动再设计的教研活动机     

校本教研需凸显“研究”特性

校本教研是伴随着新课程的推进而产生的,它作为一种教学研究制度,已成为学校可持续发展的重要支撑和教师专业发展的有效手段。笔者所在学校自2003年起开展校本教研活动,在活动中我们发现教研活动"研究"特性正在被弱化和淡化,为此,我们总结并倡导"四有教研活动"——即"有主题、有目标、有方法、有积淀",来提升教研活动的"研究"特性,提高教研活动的效率。     

“研”中提升 “思”中创新——浅议“一课二教”数学教研模式出现的问题和解决策略

"一课二教"数学教研模式就是同一堂课上两次,以课例为载体,开展一课多研形式的教研活动。"一课二教"教研活动不是简单的听课、评课活动,而是选择教师在教学实践中的具体问题,组织开展理论研究和实践探索。可是,实际进行"一课二教"教研活动时发现,课堂活动与研究背景互相背离。对此,教师可以通过在教学中创新,以此提升"一课二教"教研活动的实效。     

“评课”后还应“说课”

优质课评活动已成为一种重要的教研活动,从目前来看,不论是学校还是各级教研机构组织的评优课大多都停留于“备课、授课、评课”三环节上。通过一段时间的实践,我们认为,要大面积提高教师的业务素质,还应加上“说课”这一环节。     

园本教研“小课题”的研究谈

正以往,教师认为,课题的研究是专家、教授或有丰富经验的教研人员、老教师的事,好像离一线教师很遥远,有时甚至会这样想:"我们每天都忙着组织幼儿活动,哪有时间搞课题研究?"其实,教师对园本教研的课题研究认识是片面的、不到位的。我想通过园本教研中"小课题"的研究活动,透过问题的研究层面更新教师的教研观念、提升教师的教研能力、改变教师的教研方式、提高教师的教研能力。在教育教学工作中,老师们会碰到许多问题与困惑。作     

教研路上“听取蛙声一片”

新课改视角下,小学教学教研应以深度内化引领教研,使之"万树梨花开";以高效课堂促进教研,使之"海阔凭鱼跃";以微题研究拓展教研,使之"天高任鸟飞"。沉浸在这样的"躬耕"中,更多幽微渐渐被我们所洞见,更多真相和遭遇被我们所发现,剩下的,也许就是在心灵和精神成长的同时,去演绎教学精彩,去滋养学生品性,去打造生机盎然的教育新时空。     

莫让教研“荒漠化”

教研,是解决教师教育教学及学校管理中实际问题的一种研究性活动.教研活动,应该在教中研,在研中教.若只教不研或只研不实践,那么,只能说它是无效教研、形式教研,是教研"荒漠化"的表现.目前,许多学校存在无效教研、形式教研现象,在一定程度上阻碍了教育教学质量的前进步伐. 一、选对选好"领研人" 形式教研存在的原因之一,是学校缺少真正有教研能力的领头人.目前,绝大多数主抓教学的学校领导,或多或少存在着教研意识及能力不强、水平不高、不及有些普通教师教研水平的情况,有些领导甚至"打肿脸充胖子",不虚心听取教师的教研建议,认为自己是抓教学的领导,搞什么、怎么搞,比普通教师懂得多、清楚得很.这种教学业务上的"形式干部",严重地阻碍了当前教育教学质量的提高.如今,学校要想通过提升教研活动的有效性来全面提高教师的教育研究水平,就必须配备一个能真正主持教研活动的"领头人".     

语文教研:努力从“经验”走向“实证”

"如果是让我上这节课,我会……""我觉得这项作业是有价值的","我想学生没有问题",这是语文教研活动中的一些常用语。这些常用语的背后其实是基于主观经验的判断。基于经验的判断,有时能够在一定程度上反映隐藏于教学环节中的某种规律,但因其主观性强,往往容易让教研活动的参与者以主观判断掩盖客观实际。而不凭借客观事实作依据的判断,缺乏对教学中得失的明晰分辨,也没有透过事实看实质的穿透力,难以让语文教研这一来自教学实践的研究走上更为科学的轨道。语文教研具有纠错和提高教师教学水平的功能,但如果仅仅依靠经验进行判断,势必造成认识的模糊甚至错误,大大降低教研的效率。     

同课异构中的“同构”与“异构”

<正>为不断提升教师的课堂教学水平,许多学校都开展了"同课异构"形式的教研活动。在"同课异构"中,有"同构"的要求(即要构建课堂教学中共同的环节和要素,它回答的是教学要"构建什么"的问题),也有"异构"的精彩(即在相同的内容与环节上,构建授课教师的教学特色,它回答的是优质课堂教学应"怎么构建"的问题)。那么,在"同课异构"活动中如何正确处理"同构"与"异构"的关系以不断优化课堂教学?笔者认为应注意八个方面。     

教研课：从“研究性”到“导向性”

目前,一线学校的教研活动的有效性偏低,对教研课没有精准的定位。作者从教研课的内涵角度将教研课定位于课集循环系统,分析了教研课的属性和参与原则,阐述了教研课从"研究性"到"导向性"的过程,以之为载体提高教研活动的有效性。     

以网络为平台的“我看我的课”之实践探索

随着信息科技的发展,网络教研应运而生,如何利用网络优势推进学校教研,上海市罗星中学启动了以网络为平台的第三轮"我看我的课"校本研训活动。其中,"我"有"小我"和"大我"之分,"小我"即个体的自我,"大我"则指组内的教师集体乃至全校的教师集体。活动的目的是为广大教师搭建开放互动的学习平台,让教师在实践运用中提     

“游戏悟道”式园本教研流程

<正>园本教研是幼儿园开展教研活动的主要方式,也是教师专业发展的主要途径。每个幼儿园教研活动的开展形式各有不同,但据笔者调查,大多数教师对园本教研都是抱着被动参与的态度,其原因是园本教研形式呆板,没有吸引力,缺乏趣味性。近年来,我园尝试了"游戏悟道"式园本教研,受到了教师的欢迎,也取得了比较好