课堂教学评价浅析

评价,一般是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。而课堂教学评价,则是以建立在一定的教育价值观基础上的目标体系为依据,运用现代科学技术与方法,解析学校教学工作系统的状态变量,对其社会价值进行判断并为教学决策提供反馈信息的过程。课堂教学评价是教育评价内容中重要的一部分,对教学工作的开展、教师的教学行为具有重要的导向作用,构建一套完整科学的评价体系,对教师改变教育观念,由应试教育向素质教育转轨有着重要的意义。因此,只有健全和完善科学有效的课堂教学评价体系,使之真正成为教育教学向前发展的导航器、助推器,才能充分发挥评价的正确导向和监督功能,不断提高课堂教学质量。     

关于素质教育课堂教学评价

实施素质教育课堂教学评价，要树立全面质量的教育价值观；注意提高课堂教学评价效度；明确界定素质教育课堂教学的内涵；揭示素质教育课堂教学的本质特征；构建素质教育课堂教学评价指标体系。在评价方法上应采用自评与他评相结合、定性与定量相结合的方法进行。     

重建课堂教学评价观

有不同的教育价值观念,就会有不同的课堂教学评价标准,从而做出不同的价值判断。摒弃形式主义和盲目量化,才能走出课堂教学评价的误区,赋予课堂教学评价新的活力。新的课堂教学评价的核心应该是促进师生交往互动、共同发展,而不是为了区分教师教育教学水平之高下,更不能是为了管理意义上的需要。     

试论课堂教学评价

改革课堂教学模式，对提高教学质量具有重要意义。通过探索课堂教学评价的目的和内容，促进课堂教学改革，并用之于教学实践。     

论素质教育下的教师课堂教学评价

对教师的课堂教学进行评价，受人们的教学观、效率观、质量观和这展观等教学价值观的制约，建立素质教育课堂教学的价值观，并据此确定指标体系所应具有的内容和标准，是推进素质教育理念下的课堂教学评价改革的有力保证。     

改革评价内容牵引课堂教学转轨

近年来,我们闵行区中心小学把课堂教学评价作为推动、促进素质教育的支撑点和突破口,把评价内容作为课堂教学这个素质教育的牛鼻子上的缰绳,引导教师角色从“以我为中心”的灌输式传授者逐步转向促进者和引导者,促使学生角色从一个只启动记忆能量、接受知识储蓄的容器转向主动学习者以及由此带来的良好的个人组织技能和个人学习技能,为今后获得成功打造一个助跑器。     

浅谈参与式课堂教学的评价

在新的教育体制下，不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值判断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以教师为中心的评价观，已经失去了它对以学生发展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。     

浅谈课堂教学随机性评价

评价是人们对评价对象作出的主观性评判活动。评价有随机性评价与专门性评价之别 ;有无意识评价与目的性评价之分。课堂教学评价应属于随机 (灵活、自然、机动 )性评价和应该是具有目的性的评价。课堂评价的功能与其他类别活动的评价有共性之处 ,但也有自身的特点。课堂评价应该具有诊断、鉴别、导向、调控、强化等功能 ;课堂这种随机性评价在教学过程中是随时的、大量的 ,是教学活动的有机部分 ,具有独特地位与意义。可以说学生是在教师、伙伴乃至自我的评价中调节自己、发展自己。传统教育的传授式为主的教学 ,由于教学主体在交流、合作、…     

高校本科课堂教学质量评价体系研究

高校在扩大招生规模的同时更加关注教学质量的提高,而提高教学质量首先从课堂抓起。本科课堂教学质量评价对于高校教师教学水平的提高和高校教学质量的提高有相当重要的作用。目前,本科课堂教学质量评价在评价主体、评价标准、评价反馈以及评价目的等方面存在较多不足,在对此分析基础上,本文提出评价主题多样化、评价标准避免雷同、评价反馈及时、评价目的明确和评价结果的运用方面等建议,以期建立科学合理的课堂教学质量评价体系。     

高中政治课堂教学评价浅析

思想政治课教学评价就是以思想政治课教育测量为基础,以学生为对象,对其本课程的学习实践过程与结果给予价值上的判断。思想政治课作为社会主义公民思想道德素质和社会科学文化素质教育课程的特殊性质决定了本课程对学生的评价应有认知、情意、行为三个方面的目标要求,还要根据不同方面的评价目标,决定不同的评价类型和评价方法,制定不同的评价标准。实践证明,传统的思想政治课教学评价的内容、标准已成为该课程施行素质教育的桎梏,因此必须进行改革,建立与思想政治课新理念相适应的、能促进学生全面发展的新型课程评价体系。     

中学数学课堂教学质量评价浅析

本文概述了数学课堂教学质量评价的目的意义和必要性；阐述了定性和定量相结合的评价思想；讨论确定“评价的要素和指标”，阐明了评价的要点及其内涵，并介绍了评价的方法与实施步骤。     

定量和定性研究在高校课堂教学质量评价体系构建中的应用

课堂教学质量评价是高校教学质量监控体系中的一个重要组成部分，构建科学有效的课堂教学质量评价体系，已成为高校教学管理实践中重要而迫切的课题。定量为主的传统课堂教学质量评价的弊端在实践中越来越突出，而新兴起的定性研究为主的发展性教师评价虽然受到教师的欢迎，但由于操作复杂而难以推广。只有结合定量、定性两种研究方法创建出多样性、多元化的课堂教学质量评价方式，评价才会更具有效性。     

课堂教学质量评价体系的构建研究

本文在分析高等学校教学质量现状的基础上,科学的筛选出高等学校教师教学质量评价指标,确定了各项指标的权重。从而构建高等学校的教学质量评价体系,为能够客观的测评教师课堂教学质量状况,准确、客观、全面的反映教师课堂教学水平。进一步规范教师教学行为提供科学依据。     

课堂教学质量评价体系的研究

林峰在《教学与管理》2006年第2期上撰文，提出了课堂教学评价的两种主要方法：一是学生评价，学生是教学的对象，是教师教学的直接感受者和受益者，是学习的主体，是教学效果的直接体验者，对教师的教学方法、教学态度、教学效果等感受最深，对课堂教学质量最有发言权。学生评价一般在被评教师的课程结束前两周统一进行，学生以班为单位，对该学期所学课程的教学质量进行评价，并把评价表交到教务处。由教务处统一计算分数，再汇编成册，视情况公布。     

质的评价:课堂教学评价的另一种取向

质的评价，是课堂教学评价的另一种取向，属人主义范式，有其理论与实践价值，会给课堂教学评价带来新的风貌。     

以学论教——新的课堂教学评价方式

现行的课堂教学评价内容主要以“教师的教”为主,涉及教学目标的制定、教学内容和教学方法的选择、课堂教学流程中反映出的教师素质及实际教学效果等方面。然而,这样的课堂教学评价忽视了学生的学习,忽视了学生的主观能动性,因而它无法完成对转变学生的学习方式的指导,也无法实现课程改革对课堂教学改革的要求。这种评价方式应当改革。中小学校应当尝试以学论教的新的课堂教学评价方式。以学论教的课堂教学评价的应有理念是:注重学生的发展,促进教师成长。以学论教的课堂教学评价体系所包含的内容:1.确立优质的课堂教学目标,实现基础性目标…     

多主体评价课堂教学内容的构架

一、课堂教学评价的具体内容 1．教师评价。教师评价：包括教师选择教学目标与内容、教学安排与组织、对课程的理解与挖掘、言语表达、提问和板书技巧、教学方法与现代教学技术的使用、课堂组织、师生合作等。     

对课堂教学进行理性评价的思考

课堂教学的评价一直是教育理论研究和实践工作的焦点问题，虽然有众多的理论和实践工作对其进行研究，但现实一直是“理论上清楚，实践中模糊”的状况。随着时代的发展和课程改革的实施，当前课程改革正处在实践探索阶段，对于实践工作来说，普遍面临一个亟待解决的问题就是如何正确合理地评价课堂教学。因为教学评价对于课程的实施具有导向功能，如能树立先进的评价观，建构科学合理的课堂教学评价体系，将能把课程的实施引向良性的发展轨道，使课程改革少走弯路。     

如何重构小学数学课堂教学评价模式

课堂教学作为学校教育的中心环节．已成为实施素质教育和推进课程改革的主渠道．课堂教学评价工作则是促进课堂教学改革．提高课堂教学质量的一种重要手段。然而．目前小学数学课堂教学评价还束缚于传统的数学教学观念。仅从教育外部考察教师的教学活动。片面地偏重于教师行为评价．忽视了学生学习过程的评价;偏重于知识与技能的评价,忽视了学生能力形成、潜能开发以及情感、态度、价值观的评价等。这种评价模式,极大地阻碍着课程改革的进程。因此。有必要重新建构一种符合新课改理念的小学数学课堂教学评价体系。     

浅谈课堂教学评价

课堂教学是实现学校教育目的的主要途径,在整个学校活动中处于核心地位,课堂教学的质量直接影响学校的教育质量。因此,正确评价课堂教学对于评价整个学校教育质量具有重要意义。