中学生物学实验在课程改革中的现状和发展趋势

基础教育课程改革正在全国各地如火如茶地进行着,生物学科亦然。作为支撑生物学科的生物学实验较之以前已有很大变化,这些变化有些是明显的,有些是潜在的,有些已成为现状,有些却是发展趋势。我们需要认清这种现状和趋势,以便更好地开展实验教学,自觉服务于新课程改革。     

解读2009江苏高考生物试卷

2009年江苏高考已经结束。2009今年高考是江苏新课程改革后的第二次高考,此次生物高考试题很好地体现了对考生生物学科基本素养的考查,立意鲜明、设计新颖、表述严谨。与2008年高考试题相比．2009年考试内容变化不大．题型略微有些变化,对能力的要求提高了。     

基于学科核心素养的高中生物课堂教学研究

生物学科核心素养最能体现生物学科的价值,它是借助生物学习过程中形成的解决生物学科问题所需的生物学知识、生物学科能力、满足自身发展所需的生物学思维.由此可见,基于生物学科核心素养的高中生物课堂教学研究就显得很有必要.     

浅谈中学生物教学过程中的德育渗透

<正>高中生物学科担负着促进学生全面发展、培养社会主义建设合格人才的任务。生物教师既要教书,又要育人。忽视德育工作,"多出人才,出好人才"便成为一句空话假话。在新课程背景下,中学教师更应重视生物教学的德育功能,自觉地将德育渗透于生物学科教学过程中。生物学科作为一门交叉学科,有些内容和学生自身的生活学习息息相关,结合生物学科的知识特点,寻找德育的连接点、渗透点,能够让德育工作事半功倍。     

对当前生物学科教育的沉思

中学生物学科教育应该是一项了解生命、尊重生命和焕发生机的事业,理所应当呈现一派青春飞扬、生机勃勃的景象。但是现在中学生物学科中有些教育现象值得我们警惕和反思:学科模式化,使知识失去了灵动;教学文本化,使教学远离了生活;教育技术化,使技术奴役生命;评价标准化,使教育忽视特长;教育功利化,使教学漠视生命。因此中学生物学科教育需要树立"为生命而教"的理念,需要营造课堂教学中的生命气息。     

试论高校生物学科教学与多媒体技术的整合

目的 探索生物学科课程教学与多媒体技术整合的实施策略,为高校生物学科教学改革提供参考.方法 从多媒体技术与课程教学整合的理论基础出发,根据生物学科课程特点和教学实践,参阅大量文献资料进行分析论证.结果 找到了整合的结合点和需要解决的关键问题,探讨了多媒体技术与生物教学整合的思路和方法,论述了整合的要求、原则和措施.结论 多媒体技术与生物学科课程的整合必须结合课程特点才能充分发挥它在生物学科课程教学中的优势,教师必须加强教学规律探索和提高教学技能才能适应多媒体环境下的新要求,拓展多媒体在生物学科教学中应用的新空间是促进整合的又一途径.整合还需要制订一系列原则和规定作指导.     

生物课堂教学中“事件策略”应用的思考

生物学事件策略就是教师借助于曾经发生的与生物学科相关的事件,引导学生分析问题,以达成新知识的构建过程.生物学科与学生日常生活联系较为密切,有很多与学习内容相关联的生命现象就位于学生周围,与学生的生活实际密切相关,甚至有些还是学生本身曾经参与、体会的历程.教师利用学生所掌握的或近期社会上的生物学热点进行课堂教学,能达到提高学生学习生物学的积极性和生物学科素养.在高中生物学教学实践中把学生“放”到具体的“生物科学事件”当中去,让学生以主体的地位参与生物学习,可以激发学生的探索热情,促进学生在学习知识过程中,提高科学探究的技能和思维品质,养成良好的情感、态度与价值观以及在科学、技术和社会(STS)的认识等领域的全面发展.     

创设优良学习情境提高学生科学素质

提高学生科学素质是新时代幼儿师范教育的重要目标.生物学科教学活动中,创设优良的学习情境,引导学生主动地参与教学过程,对提高学生生物学科素质具有促进作用.     

浅谈高中生物学科概念低效分析及对策

生物学概念是组成生物学科知识结构的基本单位,学生一切分析和推理都是依据概念和应用概念进行的,因此概念学习是学生建构生物学科知识体系并能加以运用的前提条件.     

2009年高考理科综合全国卷Ⅰ试题分析与评价

生物学科：2009年全国卷Ⅰ高考理科综合生物部分的试题,给人的总体感觉是变化之中透着平和。与往年高考试题相比,试卷结构有令人意想不到的变化,但分值上没有变化,继续保持了以能力测试为主导,注重考查基本知识、基本能力及生物学科主干核心知识的原则,考查主干核心知识的特点更为突出。概括起来有以下特点：     

探究性学习与提高学生能力

文章通过新一轮高考改革后对生物学科要求的变化,强调了探究性学习在适应这种变化与提高学生能力方面的作用,并通过两个例子来说明探究性学习与提高学生能力的关系.     

1981年以来广东省生物学高考的发展历程及特点

自1981年生物学恢复为高考科目以来,广东省生物学科高考也随着国家生物学科高考的变化经历了恢复和发展、改革和调整、改革和深化阶段。考试要求从注重知识识记和理解到兼顾知识和能力的考查,包括分析、探究、创新等能力都有一定程度的考查,到目前高度关注生物学科核心素养的达成。试题在题型、内容、呈现方式等方面都体现出了显著特点。基础知识和实验探究一直是重点考查内容。广东省自主命题以后,试题的地域特色体现得比较明显。广东省生物学科高考在时代的大背景下,不断追求创新和突破,以探索生物学科在高考中的作用。     

聚焦多个维度,培养学生的生物学科核心素养

生物学科的核心素养是生物学众多素养中最基本、最重要、最关键的素养。教师可以从生物学科情感、生物学科思维方式、生物学科关键能力、生物学科社会责任等维度,对生物学科核心素养进行表征,进而形成相应的具体实践策略。     

历年高考生物图象题分析

图象是生物学科的第二语言。从1983年高考生物试题中出现图象题以来,图文结合的试题逐年增加,至1992年己达49%。这是符合生物学科的特点。回顾10年来图象题的变化特点、趋势,分析题型的结构、类型,对生物学教学是很有裨益的。     

对初中生物教学现状的分析

随着新课程改革的不断深入,促进学生全面均衡发展成为了初中教育教学工作的一个重要课题。对于生物学科而言．应试教育的影响还没有得到根本消除,教育教学工作面临的困难还不少,有些是客观因素造成的,也有些是主观原因造成的。本文主要对目前初中生物教育教学工作面临的困境开展分析,并提出针对性建议。     

生物教学中运用探究性实验教学法初探

生物学科是一门以实验为基础的学科,实验是研究生物学科的基本方法,也是生物教学的一个重要环节.运用好探究性实验教学法,能够提高学生的学习兴趣以及学习的积极性和主动性.培养学生实事求是的科学理念,提高学生的综合素质.     

从高考看生物教学

生物学科一九八一年被列为高考科目。七年来,高考生物试题不论在内容上还是在份量上都有所变比,这对于学生学好生物课程,推广和普及生物学知识,促进我国生物科学的研究和发展都具有深远意义;同时也反映出中学生物学科中存在的问题。因此,为改进中学生物教学,认真分析研究历年高考生物试题的变化情况,是很必要的。一、历年高考生物试题的变化特点 1、生物学科在高考总分中的计分逐年递增。1981年生物学科被列为高考科目时,在高考总分中仅计30分;1982年—1985年增至50分;1986—1987年提高到70分,还另外增加了5     

如何运用生物学科思想解答生物试题

任何学科的创立与发展,都是以一定的思想方法为基础,生命科学也不例外.形成系统的生物学科思想,掌握正确的生物学科思想方法,是我们学习生物学的重要目标之一,也是我们学习和研究生物学的有效方法.掌握了正确的生物学思想方法,就可以帮助我们更迅速、更系统地学到生物学知识,更准确地理解和掌握有关生物学原理,更灵活地运用生物学知识解决实际问题.任何一道生物试题均渗透着一定的生物学科思想,希望同学们能从生物学科思想的层次,解读生物试题中的生物学知识和原理,从而快速、准确地解答生物试题.     

高中生物复习方法刍议

复习是教学过程的重要组成部分,探索研究复习方法对于提高教学质量是必不可少的。生物学科自1981年恢复高考以来,考题从内容到形式发生过一定的变化。十年来高考生物学试题有这样两个特点: (一)生物学比分逐年递增,生物学科地位日益提高。这对普及生     

生物课程教学中如何渗透德育教育

本文旨在通过生物课堂教学和课外兴趣小组的开展,发挥生物学科在德育教育中的战斗堡垒作用,提升学生的可持续发展观和拥有环境意识的全球观、健康的审美观和正确的价值观.特别是通过各种途径使学生在潜移默化的学习过程中形成正确的人生观和环境观,发挥生物学科的思想道德教育优势,实现生物学科的思想教育的课程目标.