《现代外国教育思潮》出版

曹延亭教授著《现代外国教育思潮》一书7月由东北师范大学出版社出版。该书对二次世界大战以来具有代表性的教育家,如赞可夫、苏雷姆林斯基、巴班斯基、布鲁纳、布鲁姆、科南特、洛扎诺夫等人的教育思想进行了比较系统、深入的评述.此外尚附录班杜拉社会学习论、范     

赞可夫的教学理论和实践

列·符·赞可夫(1901—1977)是苏联当代的教育学家、心理学家和教学论专家,苏联教育科学院院士兼普通教育学研究所教学与发展问题实验室的领导人。在1957年到1977年的二十年时间里,他领导的实验室进行了“教学与发展的关系”这一课题的研究,先后发表的著作有一百五十种。其中他写的《教学论与生活》、《同教师的谈话》等书在苏联被誉为教师的必备书籍。美国、日本、西德等十三个国家都翻译有他的著作。1975年出版的《教学与发展》一书,是赞可夫领导的实验研究的比较全面的总结。在二十年的实验教学过程中,赞可夫提出关于教学与发展的主导思想,逐步形成五条“新教学论原则”,并且制定教学计划、教学大纲,编写教科书和教师参考书,初步形成各科的新     

赞可夫的非智力因素观初探

赞可夫是现代著名教育家,对现代教学理论发展作了无可争议的贡献,他虽然没有正式提出非智力因素的概念,但他的教育思想涉及到非智力因素,并在实验教学中付诸实施。他对非智力因素的重视,是他的实验教学体系与传统教学思想分歧的实质所在,也是他的“小学教学新体系”的“新”之所在。本文就赞可夫的非智力因素思想作些肤浅的探讨,旨在加深对赞可夫教学论思想的认识,深化教学改革。     

学习资料两则

学习资料两则易同祥一、赞可夫的三“发展”教育思想前苏联教育家赞可夫所著的《教育与发展》一书对我们的教学改革有一定的影响。下面简介他的三“发展”教育思想。赞可夫是按三条线索来研究学生的发展的。这就是：观察力、思维能力和实际操作能力。赞可夫所理解的一般发...     

学习借鉴赞可夫的教学发展理论 促进人的可持续发展

列·符·赞可夫是原苏联心理学家、教育科学博士。他把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。从1957年到1977年的20年中,他领导着原苏联普通教育研究所中的教学与发展问题实验室,开展了小学教学与学生发展的相互关系的实验研究,先后发表《教学论与生活》、《和教师的谈话》等教育理论专著150余种。他通过教学实验完整地提出了“教学与发展问题”理论,构建了“实验教学论体系”。他对教学与发展     

书讯

《赞可夫新教学体系及其讨论》俞翔辉等编译 1984年5月教育科学出版社苏联全国性教育杂志上曾对赞科夫的新教学体系进行三次讨论.这本《赞科夫新教学体系及其讨论》,是为了向我国教育理论工作者、教师和教育行政干部提供一份历史研究资料.本书选择了苏联教育界人士对赞科夫新教学体系持不同意见的一些文章,为全面介绍和进一步研究赞科夫新教学体系提供多方面的资料.     

走自己的创新之路 --读赞可夫《和教师的谈话》有感

列·符·赞可夫(1901—1977)是苏联心理学家、教育科学博士、苏联教育科学院院士、普通教育学研究所教学与发展问题实验室领导人。他先后发表了教育理论专著150余种,其中《教学论与生活》、《和教师的谈话》在苏联被誉为教师必备书。他把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。他通过教学实验完整地提出了“教学与发展问题”理论,构建了“实验教学论体系”。他对教学与发展的关系做出了科学的解释和确切的论证,并对如何创设最佳的教学体系,促进学生一般发展,做出了精辟的论述。《和教师的谈话》是以较通俗的形式,解释和宣传他的教学…     

赞可夫与凯洛夫的教育思想有何区别?

赞可夫与凯洛夫教育思想是由于对教学与发展之间的关系看法不同产生的。 (一)教学与发展是不是两个互不依赖的过程?凯洛夫认为两者是互不依赖的,发展是心理学和生理学研究的问题。赞可夫则认为,教学因素、心理因素、生理因素以及发展的其他因素,都不是独立存在     

杜殿坤谈赞可夫、凯洛夫和布鲁纳

赞可夫是对凯洛夫的发展和修正。他们尽管各自有其体系,但并不是完全对立的。如赞可夫也谈到高难度并不是无限度的难,这和凯洛夫的量力性原则并无多大分歧。在生产力高度发展的新形势下,赞可夫抓住了凯洛夫教学论中忽视能力培养的片面性,提出了教学的新原则,从着重知识的培养转而为着重能力的培养,是一个巨大的进步,是适应社会需要的。由于赞可夫开始时比较孤立,所以     

赞可夫与凯洛夫的教育思想有何区别?

赞可夫与凯洛夫教育思想是由于对教学与发展之间的关系看法不同产生的。(一)教学与发展是不是两个互不依赖的过程?凯洛夫认为两者是互不依赖的,发展是心理学和生理学研究的问题。赞可夫则认为教学因素、心理因素、生理因素以及发展的其他因素,都不是独立存在的,而是相互联系、相互渗透着,     

论赞可夫的“发展性教学”理论

赞可夫是苏联著名的教育家,对现代教学理论的发展作出了无可争议的贡献。发展性教学任务、发展性教学模式、发展性教学原则、发展性教学方法构成了赞可夫的“发展性教学”思想。     

教学原则体系刍议

教学原则是一个老概念,从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中系统地论述教学原则算起,距今也已366年。具体的教学原则可以追溯得更远。《二程遗书·卷十九》指出:“孔子教人,各因其材”。可见“因材施教”这条“教学原则”2千多年以前就已践行了。教学原则也是一个熟识的概念。可以说,没有一本教育学论著不谈教学原则的。但是,教学原则到底有多少条?学者似乎各有所好,莫衷一是。《大教学论》提出了4条教学原则;凯洛夫在他主编的《教育学》中提出了6条教学原则〔1〕;赞可夫在《教学与发展》中提出5条教学原则〔2〕;巴班斯基在《教学教育…     

德国范例教学理论及其在我国的运用

德国范例教学理论兴盛于本世纪五、六十年代,被理论界视为二战之后与前苏联赞可夫教学与发展实验教学理论和美国布鲁纳结构主义教学理论并列的三大新教学论流派之一。深入探讨范例教学论流派,对我国的教学理论研究和实践都有非常重要的意义。     

向道县一中学习先进的教育思想

华东师范大学副教授杜殿坤同志这篇文章,满腔热情地赞扬了道县一中的办学事迹,并对如何深入学习道县一中的办学经验提出了富有启发性的见解。党的十一届三中全会以后,杜殿坤同志致力于苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基、赞可夫的教育思想的研究和评介,同时,积极从事和研究本国的教育工作。他的这种科学态度是值得学习的。本刊自今年第三期起,连续报道了道县一中的先进经验。前不久,《湖南日报》头版刊登《为了教好每一个学生——论道县一中》的长篇通讯后,省教育厅发出通知,号召全省中小学学习道县一中的办学经验。为此,本刊《学习道县一中,建设文明学校》的讨论还要继续下去。切望大家将自己学习和考察的感想、体会整理成文,寄给本刊。     

运用“发展教学法”推进中国化马克思主义理论教育

我国在坚持进行马克思主义理论基本原理教育的同时,更强调进行中国化的马克思主义理论教育,即对两大理论成果的学习和教育。根据赞可夫的＂教学与发展＂理论,我们在中国化马克思主义理论教育教学中,提出了＂发展教学法＂。即以发展的理念和发展的眼光对课程教学原则、教学内容、教学方法等进行改革,以促进学生的全面发展。     

论赞可夫的“发展性教学”理论

赞可夫的是苏联著名的教育家，对现代教学理论的发展作出了无可争议的贡献。发展性教学任务、发展性教学模式、发展性教学原则、发展性教学方法均成了赞可夫的“发展性教学”思想。     

赞可夫的学习理论

赞可夫是苏联著名的教育心理学家。他长期从事教育改革的科学实验。从一九五七年到一九七七年的二十年间,他进行了“教学与发展的关系”这一课题的研究。实验规模逐年扩大,实验班级达到一千二百多个,先后发表的著作有一百五十种。其中《教学论与生活》、《和教师的谈话》等书在苏联是教师的必备书,其中《教学与发展》一书在国际上具有很大影响。他的教学论原则所追求的总的目的——促进学生“理想的一般发展”。即包括智力发展、道德情感的发展、意志的发展和身体的发育等各方面。     

化学教学应重视学法指导

化学教学应重视学法指导山东省即墨市第２８中学（２６６２００）张康贤教育家赞可夫在《新教学论》中提出，要把教师教学的重点，从过去单纯研究如何教，而转向研究学习的主体一学生如何学．陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学”．中外教育名家的...     

化学教学中不应忽视学法指导

教育学家赞可夫在《新教学论》中提出,要把教师教学的重点从过去单纯研究如何教转向研究学习的主体——学生如何学。目前重教轻学的现象很严重,学生死读书、读死书的现象普遍存在,化学教学也不例外。因此,对学法的     

苏联解体后独联体各国发展教学论研究的流派与走向

苏联解体后发展教学论的研究背景 教学论的研究,若从１６３２年捷克夸美纽斯的《大教学论》问世算起,作为独立学科的研究至今己有３６０多年了,其学科理论的发展,经历了夸美纽斯、赫尔巴特、杜威三大经典阶段。二战之后,教学论的发展学派林立,流派纷呈,以冷战为基点的教育竞争外现在教学论研究上,出现了美国布鲁纳,西德根舍因,前苏联赞可夫三大学派巨子。冷战之后商战主导的世界新格局出现,其中苏联解体后的独联体各国,尤其是俄罗斯未因前苏联的解体而导致教学论研究的终结,而是在新的社会转型、教育转轨的新的时代背景下,教…