自主探究,让幼儿成为游戏的主人

在现代教育理论中,区域游戏成为幼儿自主探索学习的一个重要途径。区域游戏中让孩子们充分自由地选择、交流、探讨,真实表现他们的心理状态,反映他们的发展水平,毫无拘束地表露他们的思想感情,表现出他们头脑中所想到的一切。作者结合幼儿园实际工作反思总结,针对区域游戏中的环境材料提供、游戏氛围创造、教师指导等诸方面对幼儿自主能力发展的影响进行了阐述。     

让游戏成为幼儿教学中的闪光点

游戏是幼儿的天性,游戏是幼儿进行社会性交往的起点,它为幼儿提供了大量的交往机会,通过角色游戏的开展,培养幼儿良好的社会交往能力,让孩子们从小树立正确的交往观,友谊观、合作观,增强他们在积极主动的交往中获取信息、沟通情感、增进了解的能力,使幼儿在角色游戏过程中形成积极的自我概念和健康个性。     

让游戏成为幼儿语言发展的有效契机

正游戏是幼儿最喜欢的活动,无论是教师预设的还是幼儿自发的都能让孩子们乐在其中,乐此不疲。语言是人类所特有的交际工具,幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期,语言表达能力的培养必须从幼儿抓起,帮助幼儿发展语言成为学前教育的重要内容。一、为幼儿创设有利于语言发展的游戏环境幼儿语言的学习与周围现实的人、物、大自然及社会现实紧密相连,通过各种感官直接感知,获得周围的知识,继而发展为幼儿的语言。因此,为幼儿创设各种有趣的感知游     

让幼儿成为游戏评价的主人

每一个游戏开展之后，都要组织相关的评价。通过评价教师能够进一步了解幼儿的游戏水平，发现游戏中存在的问题，从而更有针对性地、更有效地指导幼儿游戏，促进幼儿发展。 以往的游戏评价通常都是一个模式，即先对所开展的活动进行一番综合评述，点明其中的优点和不足，然后对表现出的优点进行表扬和鼓励，对存在的不足进行批评和教育。     

让游戏成为幼儿家庭教育的主要形式

游戏是幼儿的天性，是孩子的第二生命。因此，作为家长应从为孩子创设游戏的环境和条件、参与孩子的游戏、在游戏中渗透教育这三个方面入手，同时遵循一些家庭游戏的原则，让游戏真正成为幼儿家庭教育的主要方式。     

选择合适时机对幼儿活动区游戏进行适当指导

在区域活动中,孩子始终处于主动地位,他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴,尤其在注重幼儿学习差异与特点上,区域活动显示了独特的优势。但幼儿进行区域游戏时什么时候需要我们教师的指导,什么时候是适时的指导时机呢?本文浅谈在指导幼儿进行区域游戏时的一点心得。     

做一个会指导游戏的老师——浅探幼儿游戏过程的现场指导

幼儿园应以游戏为基本活动．游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。在游戏中,幼儿积极的活动则离不开教师及时、恰到好处的指导．教师具有启发性的引导更能激发幼儿的创新意识。本文就幼儿游戏过程中老师的指导策略进行了一些探析。     

对幼儿区域活动中游戏精神的审思

让幼儿在区域活动中充分体现游戏精神是引领幼儿教育工作者组织区域活动的指导思想.本文简要讨论了幼儿区域活动中游戏精神的应然状态、实然状态以及如何使其归真的策略.     

让角色游戏成为幼儿的快乐之源

幼儿天生喜欢游戏,喜欢在游戏中模仿各种角色,想象开展各种社会活动,淋漓尽致地抒发自己的情感。游戏也是孩子们的一种学习,当幼儿在游戏中遇到困难、对游戏失去兴趣或者游戏经验不足的时候,游戏进程就会受到阻碍,幼儿的情绪也会受到影响,游戏就会中断。因此,要让角色游戏真正成为幼儿的乐园,除了游戏时间、游戏场地之外,还必须尊重幼儿的游戏意愿、创设自主的游戏环境、丰富幼儿的生活经验、注重教师的     

小班幼儿区域游戏指导策略探究

《幼儿园工作规程》指出,“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式.应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏.根据幼儿的实际经验和兴趣,在游戏过程中给予适当指导,保持愉快情绪,促进幼儿能力和个性的全面发展”.而小班幼儿身心发展处于一个较低的水平,在保证其自主性有效发挥的基础上需要教师适当地指导和引导,从而保证游戏地有效开展.本研究在了解当前幼儿园小班区域活动的现状的基础上,对幼儿教师提出一些指导策略.     

区域游戏——幼儿健康成长的乐园

有研究表明,幼儿在游戏的过程当中可以促进他们各自智力活动的开展。幼儿不同年龄层次之间差异明显,而区域游戏的开展可以让存在各自差异的幼儿进行不同层次的思维活动。本文围绕如何开展区域游戏进行阐述,旨在促进幼儿健康快乐地成长。     

让幼儿区域游戏生活化的思考

游戏是幼儿非常喜欢参与的活动,区域游戏对幼儿各领域的发展有着非常好的效果。幼教工作者要根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的科学指引,科学合理地设置各个领域的区域游戏,进而实现幼儿健康、语言、社会、科学以及艺术领域中的区域游戏的生活化。     

幼儿游戏化课程探究

幼儿游戏化课程的教学实践要始终以幼儿为本。游戏不仅是幼儿的认知方式、活动方式,还是幼儿的生活方式、生存方式。教师要开发游戏化课程内容,打造游戏化课程时空,引导游戏化课程互动。教师在开展幼儿游戏化课程与学习活动实践的过程中,要回归幼儿立场,努力让活动贴合幼儿心灵,提升幼儿活动的品质。只有引导幼儿全面、全程地参与活动,才能真正让幼儿积极主动、自由快乐地学习和生活。     

让好学生成为好老师

印度国家教育研究及培训委员会近日在首次召开了第一次会议，主题为“教育的目的”。主席强调 ，要重新审视以往的学校课程计划，吸取其经验教训，另外也要及时填补现行学校课程计划的空白点。而小组讨论的结果是：     

幼儿角色游戏中教师的指导策略

角色游戏是幼儿对周围生活的一种扮演,在角色游戏中,幼儿是游戏的主体,教师是游戏的指导。教师通过导入指导策略使学生尽快进入角色情景,通过介入指导策略及时干预学生的游戏行为,使游戏顺利完成。     

让习作成为快乐游戏

对于同学们的习作指导,作为老师提倡的是一种新文风,坚决反对无中生有的胡编乱造,但现在的习作已经形成了造假和虚假之现状,让老师们很是头疼.写作固然需要艺术化处理,老师也并非反对“虚”写,但应该正确处理好“虚”和“实”的关系,以“实”为主,关键处也允许“虚”写.在作文教学中,由于一些语文教师无意识地错误引导,致使文风日下,“虚情假意”“无病呻吟”“胡编乱造”“照搬抄袭”成为当前语文界“虚多实少”之习作乱像.     

浅谈教师如何指导幼儿的游戏

曾经听过这样一个真实的故事：一天,老师和小朋友们住一起玩“区角游戏”,有的幼儿在美工区绘丽,有的幼儿在阅渎区看图书,有的幼儿在科学区练习排序……活动结束后,一位小朋友一个劲地问老师：“老师,我们什么时候才玩游戏呀？”老师回答道：“你们不是刚玩过吗？”小朋友一脸疑惑地望着老师……在老师看来,似乎是在组织游戏,可在幼儿看来,那根本就不是游戏,而是外部强加的活动,变相的作业或上课。那么,如何使游戏真正成为幼儿自己的游戏？如何在游戏中最大限度的发挥幼儿的主观能动性,同时又要达到幼儿发展的目标呢？     

教师如何指导幼儿创造性游戏初探

教师,在"幼儿"这一主体和"环境"这一客体之间,如何发挥自身纽带、桥梁作用,促使三方形成有效互动,是指导幼儿创造性游戏的关键。幼儿创造性游戏的创设、活动指导、游戏评价、注意事项需要教师向催化剂一样,引起连锁"化学反应",做到有的放矢。