课堂教学:夸大并异化了的主体

当下我们的课堂教学在许多地方正由异化了的“学生为主体”演绎出“学生中心主义”,这是业内有识之士有目共睹的。在这些地方,我们的教学,特别是语文教学可以忽略钻研教学大纲和教材,只要投合学生的时兴口味就行。眼下还经常听人说,在中学乃至大学,一个遵循教材精神、有经验有学问的务实教师,只要课堂上花哨不够,取悦不足,就常会使学生感到不满意,得到的评价与五年前的学生大相径庭。问题究竟出在哪     

课堂教学：夸大并异化了的“主体”

当下我们的课堂教学在许多地方正由异化了的“学生为主体”演绎出“学生中心主义”，这是业内有识之士有目共睹的。我们的教学，特别是语文教学似乎可以忽略钻研教学大纲和教材，只要投合学生的口味就行。我们的教学并没有达到“教是为了不教”的目的，而是为教而学，为考而学，离开了教就不想学乃至不会学。学依赖教，久而久之，“学”就失掉了独立自主性，犹如在家的宠儿，衣来伸手，饭来张口，处处得侍奉，事事拣现成。眼下还经常听人说，在中学乃至大学，一个遵循教材精神，有经验有学问的务实教师，只要课堂上花哨不够，取悦不足，就常会使学生感到不满意，得到的评价与以往大相径庭。课堂教学的种种变味，其滥觞之源在于我们的教学理念。问题究竟出在哪里?本文试就此作些探索，以期能有抛砖引玉之机缘。     

课堂教学：夸大并异化了的主体

当下我们的课堂教学在许多地方正由异化了的“学生为主体”演绎出“学生中心主义”，这是业内有识之士有目共睹的。在这些地方，我们的教学，特别是语文教学可以忽略钻研教学大纲和教材，只要投合学生的时兴口味就行。眼下还经常听人说，在中学乃至大学，一个遵循教材精神，有经验有     

异化了主体的道德教育

孔融让梨在我国是一个妇孺皆知的故事。因为把大梨让给了别人,小梨留给了自己,这个故事就成了几千年来对子女进行教育的范例。四岁的孔融也就成了一代又一代儿童学习效仿的榜样。对于这一则口声相传的故事我们无法考证其真假,也无法知道那     

“异化”了的职业教育

最近,有个朋友叫我写篇文章,谈谈对《中华人民共和国职业教育法》(以下简称《职教法》)修订的看法.为了完成这个作业,我对现行《职教法》进行了多遍次逐字逐句地学习.通过学习,对《职教法》有了更深入的了解.总体看下来,虽然《职教法》需要修订的地方很多,但是,第一章第四条"实施职业教育必须贯彻国家教育方针,……全面提高受教育者的素质"之规定却无论如何不用修订,因为这大致体现了我的"职业教育观."     

异化了的“创业”

几年前，国内新闻媒体满怀激情地介绍过这样一个“新鲜事物”，西部一些地区为真正实现“尽快把发达地区搞市场经济的办法引进消化”的目标，将大量年轻干部有计划地派往沿海发达地区，让他们在那里学习经营管理、市场营销、生产技术，甚至有一大批科级、乡镇级领导干部在那里实实在在当了几年“打工仔”。有关人士评说，这也是一种职业……     

“异化”了的语言训练

读高三的女儿晚自习回来,用他们备考的语文题来“考”我(我教过几年语文),说这题是来考查学生语言实际运用能力的。考题如下:1.另辟蹊径去登山。(打一外国名)2.振迷,兴迷,只闻其声,不见振兴。(打一成语)3.权有了,说话底气就足了。(打一老流行歌曲)4.相思一年又一年。(打一蔬菜名)(选自“全国大联考”《2006届高三第六次联考·语文试卷》,吉林文史出版社,编审:江西金太阳教育研究所语文教研室)想了半天,我竟然一个也没有“猜”对——我看不出“语言形式”上的一点“蛛丝马迹”,只能是猜。(后来孩子告诉了我一个个牵强的答案,这里恕不奉告,也…     

“80后”:被夸大的隐忧

(本文选自杨东平的BLOG)在四川汶川抗震救灾的过程中,"80后"用优异的集体表现为自己正名,令社会刮目相看。对新成长的一代,上一代人往往会习惯性地抱怨、担心,不自觉地重复"九     

被异化了的“教学杯赛”

中小学为了共同提高、切磋技艺，适当、适时地搞一些“赛课”是极为必要的。它可以把不同流派、不同风格的课堂汇集在一起，呈现出“五彩斑斓”的场面。但是，目前的“杯赛”太多、太花哨了，作秀味道太浓，面目被扭曲了，整体被异化了。     

课堂教学的“主体”和“主导”

确立学生的主体地位英语课堂中确立学生的主体地位是当前《英语新课程标准》的具体要求，也是一项重要的课堂教学原则。因为学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。没有学生的积极性和主动性，教师的一切努力都是徒劳的。课堂气氛是学生主体作用得以发挥的前提条件，民主、平等的师生关系是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础。有了这样的条件和基础，学生在课堂上才能主动思考，积极探究。     

“主体型”课堂教学结构

要真正让语文课堂教学从过去的讲堂变为学生学习的学堂,就必须体现主体性教育思想,让学生成为学习的主人,教师成为学生学习的导航人,引导、指导、诱导,导方法、导技能、导规律。“主体型”课堂教学结构,即:“设疑——自学——讨论——指导——质疑”的主要特点是:在教师指导下,以问答     

浅论课堂教学的“主体参与”

在实施素质教育的今天 ,越来越多的教育工作者认识到 :教学不能靠“满堂灌”来完成任务 ,教师必须承认学生在学习活动中的主体地位 ,在课堂教学中应当有效地提供发挥学生主动性和创造性的条件 ,让学生开动脑筋 ,发展智能。基于此 ,目前的课堂教学改革 ,构建以学生为主体的“主体参与”型的课堂教学模式已形成共识 ,并且在实践的过程中 ,这种全新的课堂教学模式的优越性愈加充分地显现出来了。1.“主体参与”有利于培养学生的创造能力。教学目的是使全体学生的各种能力都得到发展。作为“主体参与”型的课堂教学的主体 ,要参与教学过程是需要…     

浅论课堂教学的“主体参与”

在实施素质教育的今天．越来越多的教育工作者认识到：教学不能靠“满堂灌”来完成任务，教师必须承认学生在学习活动中的主体地位，在课堂教学中应当有效地提供发挥学生主动性和创造性的条件．让学生开动脑筋，发展智能。基于此，目前的课堂教学改革，构建以学生为主体的“主体参与”型的课堂教学模式已形成共识，并且在实践的过程中，这种全新的课堂教学模式的优越性愈加充分地显现出来了。     

课堂教学互动的“异化”现象及“归化”策略

新课程改革积极倡导课堂教学互动,然而在当下的历史课堂中,教学互动出现了作秀化、功利化、封闭化、垄断化、特权化等异化现象。为了解决这一问题,我们历史教师要以理念更新为突破口,以"学习共同体"的构建为保障,以"学习互动场"的创设为依托,在平实高效的互动中实现教学相长。新课程改革积极倡导课堂教学互动,然而在当下的历史课堂中,我们不难看到教学互动在生动有序开展的同时,也存在着不少异化现象。一、当前历史课堂教学互动异化的表现1.互动作秀化。互动作秀化,指的是在历史课堂上,教学目的不是服务于质量,而是服务于形式。这首先表现在历史课堂上,封闭性有余,开放性不足,导致课堂教学低效。例如,教师问"鸦片战争的时间是什么时候",学生齐答"1840年",教师问"鸦     

“了”字并无错

苏轼名词《念奴娇·赤壁怀古》中的用词、断句及思想向有争议，其中“小乔初嫁了，雄姿英发”的“了”字究竟缀上抑或领下，千古以来虽聚讼无休，然据今人考证，已渐趋一致：即为缀上。此已见于中学教材、朱东润先生主编的《中国古代学作品选》和王力先生主编的《古代汉语》及通行古诗词选本的断句法。     

课堂教学中“学生主体”之我见

如今，随着素质教育的日益深入人心，将学生完全置于被动地位的、填鸭式的教育方式已越来越与现代教育模式相违背，并引起广大教育工作者的普遍重视。相应的，注重学生全面素质的综合发展，注重教育过程中的学生具体感受，注重学生的“主体建构”的现代教育理念则为众多教育参与者所肯定和欢迎。但是，由于这项“转型工程”是要破除旧，     

“主体教育”课堂教学模式初探

在全面实施素质教育的过程中，培养学生自主学习能力已成为课堂教学的出发点和归宿点。小学语文教学要达到突出学生语言实践，强化学生主体意识，培养学生自主学习和创造能力这一目的，实施“主体教育”势在必行。“主体教育”旨在培养学生的主体意识与主体精神，它强调真正赋予学生在学习生活中的主体地位，发挥学生主观能动作用，发展其个性与想象力，拓宽创造思维，从而促使学生生动活泼、主动地创造性地发展。笔者在教学中坚持“以学生为主体”的原则，注重学生参与学习的广度和深度，逐步尝试了一种让学生自主参与学习，亲身探求知识的…