共查询到20条相似文献,搜索用时 9 毫秒
1.
课堂上的读,是用普遍话的语音读规范化的语言,这实际上就是说的要求。而有指导的读是培养学生说的能力的重要途径和方法。因此,我在语文教学中比较注意发挥学生读的作用,并通过多读来培养学生说的能力。 相似文献
2.
新教材以培养学生的交际能力为目的,而“说”是最直接的交际手段。本提出以下五“说”:一、让其愿说。二、让其敢说。三、让其想说。四、让其有话说。五、让其有机会说。 相似文献
3.
4.
培养小学生说的能力,必须消除他们的心理障碍,创设语言环境,掌握说的方法,并作积极评价,使他们敢说、想说、会说、多说,改善素质。 相似文献
5.
在日常生活中,语言是人与人之间交流的最直接、最重要的工具,然而我们又发现并不是每个人都会说、爱说。因此,在儿童时代培养学生的口语交际能力就显得十分必要。口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。搞好口语交际教学,有利于师生之间、生生之间的情感交流,培养学生听、说、交往及想象的能力,提高他们的语文水平和认知水平。 相似文献
6.
我们人人在说话,天天在说话,但不能说人人都会说话。当我们进入了二十一世纪的信息化社会,口语能力,正在日渐一日地成为每一个人成才、创业乃至日常生活的必备技能。20世纪最著名的成功学大师戴尔·卡耐基说“好的口才是所有成功者的共同特点”。我们每一个人都渴望成功,我们的 相似文献
7.
所谓笔读,就是以笔记来辅助阅读的一种读书方法。笔读,是古今中外名人学者读书的宝贵经验,“不动笔墨不读书”就是对笔读的精辟概括。在小学高年级语文教学中,我比较注意培养学生笔读能力。因为笔读不但能加深印象,增加记忆。而且还能促成潜思索,启迪创造。笔读能力是自学能力重要的组成部分。 相似文献
8.
朱燕 《学生之友(初中版)》2012,(5):7-7
《义务教育讲义课程标准(2011年版)》在第四学段目标和内容中关于口语交际提出了六条具体目标和要求。要达成这六条,我们必须在前三个学段的基础上,进一步扎实抓好口语交际的教学,注重落实于具体的教学过程中,形成语文学科听、说、读、写能力训练的合力,同时积极鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。这里就如何提高学生“说”的能力谈几点认识和体会: 相似文献
9.
10.
陈强 《华夏少年(简快作文 )》2006,(7)
口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中,不仅能培养听和说的能力,而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维,提高思维的敏捷性,条理性和深刻性。现浅谈一下我在教学中的一些体会。 相似文献
11.
1.课堂上鼓励学生踊跃发言。多提疑问,敢于回答问题。改变以前满堂灌、填鸭式的旧模式,让学生在问与答中掌握知识,根据课堂上口头表达的情况,判定学生“说”的能力,纳入语文成绩,每学期累计得分,纳入学期总成绩。这种做法,既提高学生回答问题的积极性,活跃了课堂气氛,又使学生的口才得到了锻炼。2.组织课上分组讨论。讨论能使学生畅所欲言,各抒己见,加深对课文的理解,提高学生的口头表达能力。比如, 相似文献
12.
我国外语教学“费时低效”,“哑巴英语”,学生英语交际能力普遍偏低的问题越来越受到各界人士的重视。随着素质教育的深入开展,初中英语教学中对于听说能力的要求也有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。本文就在初中英语教学中如何培养学生“说”的能力谈谈自己的认识。 相似文献
13.
14.
语文教学的培养目标,无外乎两种能力,即阅读能力和写作能力。阅读能力是吸收,写作能力是释放。就其目的而青,阅读最终是为了释放,也是语文教学的终极目标。而写作又分两个方面,即书面表达和口语表达。从交际的实效性看,口语交际的频率远远高于书面表达,是人与人交流的主要手段。“新课标”将口语表达规定到语文教材中,是对口语表达作用的真正肯定,教育主管部门已经将口语表达列入语文教学的议事日程。那么,农村中学将如何对学生进行口语表达能力的培养呢?笔者多年在农村中学执教,在口语交际能力的培养方面,做了下面的尝试。 相似文献
15.
口语交际能力是人类运用语言进行社会交际的最基本能力,也是中学生必须具备的基本素质之一。在语文教学中,为了改变重读写、轻口语能力培养这一倾向,结合教学实践,有目的、有意识地培养锻炼学生的口语交际能力,为学生创设一个全新课堂。 相似文献
16.
2003年9月有八个学生从康复中心转入我校,我们将通过三级康复评定的八个学生按全日制聋校的形式组成口语班,使用普小第三册教材。他们口语习惯好,看话能力也比原聋校的学生好。但是,这群孩子口语内容范围只限 相似文献
17.
18.
金敏燕 《语数外学习(高中版)》2013,(6):95
提高学生的口语交际能力是一项长期的教学实践活动。教师要充分挖掘教材因素,创设情境;善于使用生活资源,再现情境;给予学生一个乐说的舞台,让孩子们"说"出精彩。 相似文献
19.
一、在读题、审题中加强读、说训练民族学生在读说训练方面受母语干扰较大,所以在这一环节中我特别注重加强他们的读、说训练,目的在于调动学生的学习兴趣,培养他们读、说的愿望。如《蒲公英的种子》一课,教师板书课题后,让学生读题目。因为“种”是多音字,可以让学生说说:这个字还读什么音?是什么意思?在哪一课中还学过?这样不仅巩固了这个字的读音和意思,还在说话训练中达到了温故而知新的效果。再读一遍题目,让学生说说:读了这个题目你想知道些什么?学生很想看看蒲公英的样子,根据学生的愿望,教师随即拿蒲公英的标本,指导学生观察,对处在… 相似文献
20.