六个发达国家如何培养小学师资(上)

本文拟在简要介绍法国、联邦德国、英国、美国、日本、苏联等六个发达国家培养小学师资师范教育的发展历史和当前状况的基础上,对六国培养小学师资的师范教育作一历史的“纵向”比较,并对当前这六国小学师资的培养方式和其课程设置情况作一“横向”比较,以期从比较中找到可资借鉴和值得注意的问题,从而对加强和改革我国的中等师范教育有所启发。 本文共分四个部分:一、六国培养小学师资师范教育的发展概况及其比较;二、六国小学师资培养方式的比较;三、六国培养小学师资的师范教育课程的比较;四、几点启示。 一、六国培养小学师资的概况及其比较     

师范院校转型过渡期的教师教育策略研究

师范院校转型已成必然趋势。在转型过渡时期,师资培养质量必须予以保证。师范院校必须重新定位发展目标,制定过渡期教师教育策略。认清形势,转变教师观念,扬长避短,取长补短,是制定教师教育策略的前提;逐步推进开放化师范教育体系,采取多种保障措施,是确保师资培养质量的必然选择;在课程改革、办学综合化、生源质量提高、教育科研特色化等方面的自我超越策略是确保师资质量的具体保证。     

高等院校师范教育专业人才培养应对基础教育课程改革对策研究

本文分析了高等院校师范教育专业人才培养在适应基础教育课程改革方面的问题,提出了改革高等院校师范教育办学理念、课程设置、课堂教学及考核方法等方面的建议,旨在为高等院校师范教育能更好地培养适应基础教育课程要求的合格师资提供参考。     

新教师培养对师范教育课程设置的要求

师范院校是培养基础教育师资的摇篮，师范教育课程设置直接影响到新教师知识结构的构建。教育的核心在于课程，合理的知识结构作为教师素质的一个重要成分，对教师的教学成功起着关健的作用。源于当前基础教育课程改革师资需求变化。我们从分析当前基础教育师资的知识状况和新教师培养入手，针对师范教育课程的内容、[第一段]     

中俄教师教育类课程设置的比较研究

师范大学是培养各类师资的高等院校,与其他高校的主要区别就在于师范大学的开课计划中包含教师教育类课程。新中国成立后,我国师资培养的模式主要是借鉴前苏联的。苏联解体后,作为前苏联最大独联体的俄罗斯,对前苏联的师范教育进行了较大的改革,尤其是在教师教育类课程设置上改革的力度较大,凸显出师范教育的特性。     

韩山师院师范教育专业毕业生对基础教育课程改革适应性的调查分析

本文分析了我校目前师范教育专业毕业生在适应基础教育课程改革方面存在的问题,提出了改革高等院校师范教育办学理念、课程设置、课堂教学、教学管理机制等方面的建议,旨在为地方高等院校师范教育专业能更好地培养适应基础教育课程要求的合格师资提供参考。     

美国师范教育的概念正在发生变化

“师资培训”和“师范教育”都是同一内涵的概念,但是近几年来美国教育界却有越来越多的人把这两个概念区分开来。美国印第安州教师协会主席艾费尔指出两者的主要区别是:1、从培养目标看,师资培训主要是传授教育工作所必须的基本知识和技能,使之能胜任教学工作;而师范教育则“必须提高教师的认识,使他们懂得,教学工作不能只看成一种技艺。”2、从课程设置看,美国的师资培训历来只有三类课程,即普通教育课程。而师范教育必须再增加两种课程,一种是“自我认识”,一种是职业知识课程。3、传统的师资培训通常只是传授知识,培养出的新教师只要能把所学知识再传授给自     

浅议新课改对教师教育提出的挑战

课程改革是教育改革的核心和焦点,教师则在课程改革中扮演着重要角色。当前教师教育面临着新一轮基础教育课程改革向传统的师资培养模式、师范教育体制和教育课程与教学体系等方面的挑战。     

新课程改革:传统师范教育面临挑战

新一轮课程改革对师范教育的挑战,首先是要解决师范教育培养什么样的教师的问题,换而言之,就是适应课程改革需要的教师应当具备什么样的观念、素质和能力。     

机械类职教师资教育的师范性现状与对策

职教师资教育是一种新型的师范教育,师范性是其本质体现。针对机械类职教师资教育中师范性不足的现状,建议制订职教师资的人才培养标准,完善教育类课程的设置,改革教学组织结构。     

台湾师资培养的若干特点

二战以后,台湾的师范教育几经改革,改革的目的是根据台湾教育的实际,逐步与世界师范教育接轨。１９９４年,《师资培育法》的出台,标志着台湾师范教育进入了一个新阶段。总体来说,台湾的师资培养有以下几个特点。一、师资培养实现高学历和多元化台湾的师范教育始于１...     

普通高校培养职教师资“师范性”缺失问题的思考

依托普通高校培养职教师资,一个突出的问题就是＂师范性＂的缺失,主要表现在课程设置、内客体系、教学模式、教学评价四个方面。解决这一问题的有效途径是：改革课程设置模式,构建具有职业技术师范教育特色的课程结构;改革教育类课程内容成旧、不切实际的弊端,加强人文科学教育;加强教学的示范性,唤醒学生教师角色的自我培养意识;改革评价方式,建立全面系统的教学评价体系。     

论陶行知的“艺友制教育”及其启示

陶行知先生的艺友制教育思想,产生于中国教育现代化初期师资极度匮乏之时,是对传统师范教育观念的一种根本性推翻,是一种本土化的中国师范教育改革探索,它有自身的理论基础.艺友制教育强调"以朋友之道教人艺术或手艺",在教育内容、教育方法、教师培养等方面均有独到之处,对当今教师教育教育改革颇有启发.     

试论高师教育学科课程的整体建设

本文认为对高师教育学科课程进行整体建设与改革是培养高素质基础教育师资、提高师范教育专业化水平和教师职业专门化程度的重要保证。为此 ,本文在分析高师现设教育学科课程的地位与教学现状的基础上 ,重点就高师教育思想与观念的更新、教育学科课程体系的构建、教学模式的改革与实施等方面 ,进行了理论结合实践的阐述与论证     

高中通用技术课程师资培养途径探究

通用技术课程是普通高中新一轮课程改革中新增加的一门课程,课程内容超越了单一的学科体系,具有高度的综合性和很强的实践性.现有师范教育专业体系中还没有一个专业能与通用技术课程师资培养相对应.如何培养合格的通用技术课程教师已引起教育界的关注.师范院校教育技术专业的培养目标、专业特点、课程设置与通用技术课程师资培养的要求具有很多的交集,在教育技术专业下开设通用技术教育方向,为高中培养合格的通用技术课程师资无疑是一个较好的选择.     

以改革求发展 开创我省师范教育的新局面

一九八○年全国师范教育工作会议以来,我省师范教育有了较大的发展,逐步提高了对师范教育的重要地位和作用的认识,重新明确了各级各类师范院校的任务和培养目标,基本形成了师范教育体系。师范院校的师资力量有所加强,办学条件逐步得到改善,教育质量也逐步提高。但是,我省师范教育的现状还不适应经济发展的需要,不适应普通教育发展和中等教育结构改革的需要,主要问题是:办学形式单一,培养师资的路子窄,加上部分师范院校规模小,培养能力弱,办学条件比较差,培养的师资在数量上还不能满足需要;在办学指导思想上,突出师范的特点不够,教育思想不够活跃,教学计划、课程设置基本上还是传统的一套,不利于培养创造型的师资,不少毕业生知识面不够宽广,基本功不很扎实,组织管理能力较     

培养适应基础教育新课改需要的新师资

基础教育课程改革对高师院校的教育教学改革提出了新的挑战。教育部关于《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“师范教育和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标\专业设置\课程结构，改革教学方法”。如何适应基础教育课程改革的需要，培养新型师资是当前师范院校迫切需要解决的现实问题。一、调整专业设置和课程结构，改革教学内容，构建符合基础教育课程改革要求的新学科专业和课程体系。高师院校主要是为基础教育培养教师。按照基础教育新课程改革的需要，师范院校…     

当前小教师资培养模式发展趋势分析--以江苏省为例

江苏省是我国教育大省,师范教育改革一直走在全国的前列。如今该省内小教师资培养专科和本科模式共存,在教师教育高层次化、开放化、多元化快速发展的背景下,有必要进一步深化江苏师范教育改革。构建更加科学合理的小教师资培养新模式需要考虑很多因素,无疑调查小教师资培养格局、预测小教师资需求趋势、厘清现存小教师资两种主要培养模式是关键。     

对高等师范院校四年制本科教育课程改革的探索

<正> 一、教育课程必须改革高等师范院校四年制本科的教育课程是由教育与心理学原理、教育见习、教育实习、教材教法等内容组成的教师职业教育课程。教育课程设计与实施的质量集中反映了一个国家师范教育的水平,直接决定着师资培养与培训的质量。搞好教育课程的改革,提高教育课程设计与实施的科学水平,对我国高等师范教育的改革与发展,具有重要的现实意义。     

试论师范教育的结构调整与制度创新

我国传统的独立设置、封闭定向型师范教育师资培训体制必将发生一场深刻的变革 ,一个由封闭逐步走向开放的师范教育发展道路已经清晰地展现在我们面前 ,师范教育走向开放是必然趋势 ,是一种进步 ,是师范教育体制创新的核心。从我国教育发展和师范教育实际来看 ,师范教育的体制创新的根本所在是如何培养出高素质的教师。首先 ,构建开放型的教师管理体制 ;其次 ,更为严格地推行教师职业准入制度 ;第三 ,在积极推进师范教育走向开放的同时 ,应进一步加大对师范教育的改革力度