全面分析 寻求答案

解数学思考题授有一个统一的解题模式，但只要我们细心审题，全面分析，深入思考，便能找到切实可行的解趣方法．现举例说明。     

用赋值法解物理选择题的缺陷——与徐恒勤老师商榷

贵刊2000年第4期刊登的徐恒勤老师“用赋值法速解物理选择题”一文，本人读后不敢苟同．用赋值法解题，解题速度固然快些，但准确率却不能保证．这主要是因为赋值具有随意性，属于不完全归纳法，因而解题时往往会以偏概全，导致错误．下面试举两例对此予以说明．     

以太阳光为题材的物理习题归类分析

以太阳光为题材的命题在近年来各地测试卷中经常出现，本将这些习题进行了归类分析，以供大家复习时参考。     

物理解题中的以退求进策略

在解物理题的过程中,遇到困惑难题、无从下手的题时,不妨将复杂问题退到简单的地步,从中找出能反映问题本质的属性,这就是“以退求进”策略,它是解决物理问题的一种重要思想方法．     

高中物理解题中数学思想与方法应用举例分析——以“三角函数”为例

数学与物理是高中阶段至关重要的两门学科,两者存在密切联系.因此,文章以高中物理解题为背景,简单介绍了高中物理解题中的数学思想,并以“三角函数”为例,对高中物理解题中数学思想的应用进行了进一步探究,希望为高中物理解题教学提供一些参考.     

以地磁场为背景材料的综合题

众所周知,地球是一个大磁体,它周围空间存在的磁场叫地磁场,在地面附近的磁感应强度大约是0.3×10-4T-0.7×10-4T。而一般永磁体附近的磁感应强度大约为10-3 T～1 T,可见地磁场并不强。地球的磁场与条形磁体的磁场场相似,其主要特点有三个:     

以光路为载体重新认识凸透镜成像规律

在当前初中物理教学中,凸透镜成像规律是通过学生观察实验感知得到的．对于很多学生来说,这一规律的内容记忆起来显得琐碎且理解也不深刻,解决相关问题时常常不能得心应手．针对这一问题,我在教学实践中,采取以光路为载体重新认识凸透镜成像规律的方法收到了显著的效果．具体做法如下：     

“以偏概全”与“以偏赅全”

“以偏赅全”这个词在实际生活中其实是一个使用频率很高的词,尤其是在语文教学过程中,“以偏赅全”作为一种常见的文法错误而存在。比如语病题、文本阅读选择题中我们会经常碰到这种错误类型。老师往往会有意无意的将其板书在黑板上,也往往会有意无意地将“赅”写成“概”。我前些日子就遇到了这种尴尬。我正唾沫横飞,自我陶醉地讲解怎样的错误是“以偏概全”,突有一学生手捧《现代汉语词典》告诉我：“老师,‘概’错了,应是‘赅’。”我以为这个学生是在搞恶作剧（因为他一向比较调皮）,将信将疑地走到他身边,一看词典,傻了。     

巧用自制教具培养高中物理解题能力——以抛体运动为例

高中阶段的物理是难度比较大的,对于学生具有很大的挑战性,内容的深度和广度都是比较大的,许多的内容都是比较抽象的,如果单纯的是看书去理解对于学生来说是很有难度的,许多高中部分的物理知识,都需要通过实践来加深理解.但是在实际的高中物理教学过程中,教师们对于实验的重视程度不一,有些教师不能够认识到物理实验的重要性,所以也不会带领学生去进行一些物理的实验,可能只是选择部分重要的时间去做.同时,有许多的学校物理教具是不完善的,不足以支撑几个班级使用,甚至不够一个班级使用,所以学生即使可以去做实验,也只能是几个人一起做实验,几个人用一套装备,在这个过程中,学生的参与度是难以保证.甚至有些学校都是物理教师一人做实验,学生来观察没有亲自去做实验的机会.这样的物理教学对于学生的理解来说又增加了难度,不利于增强学生对物理知识的理解,培养学生的物理解题能力.要想解决教具不足的问题,就要学会自制教具.本文就将具体探究,巧用自制教具培养学生的高中物理解题能力.     

初中物理知识点拨探讨——以“浮力”为例

初中物理在初中各门学科中相对而言学习难度较大,许多同学在物理学习过程中,虽然将公式概念等理论知识烂熟于心,但面对一道道物理习题,仍旧毫无头绪。笔者认为,造成这一现象的主要原因在于没有对知识点进行细致的归纳、分析以及梳理。我们知道,逻辑性强,精确性高,将观察实验与逻辑思维相结合是初中物理学科的一大特点。初中生的逻辑思维和辩证思维仍然处于萌芽     

高中物理的研讨式解题模式探讨——以曲线运动为例

高中物理曲线运动是通过研究曲线运动揭示自然界的普遍运动规律。不仅讲曲线运动速度的方向和条件,还研究运动的合成与分解,同时还有关于圆周运动、向心力和加速度等,既是高中物理曲线运动的知识重点,又是教师比较重视的教学难点。研讨式解题模式以学生为主体,围绕曲线运动教学内容开展讨论,引导学生自主思考和探究,培养学生的逻辑思维能力,激发学生的学习热情,更好地解决学习难题。     

层层递进求解多阶段力学问题——以第38届全国中学生物理竞赛复赛试题第3题为例

第38届全国中学生物理竞赛复赛试题第三题是一道计算量不大却特别考验物理思想的题目。本文结合命题组提供的参考答案对该题做了更为详尽的分析和解答,并讨论了题设中小球回到原处的条件。最后,分析了解题过程中所蕴含的“层层递进”思想,希望对类似力学问题的求解有所帮助。     

苍茫大地 大显身手——以地球为背景材料的试题分类与评析

地球这一人类赖以生存的摇篮，自然是人类关注的焦点，也是近年高考命题的热点．下面对以地球为背景材料的综合题分类例举，以供大家参考。     

标新立异 开拓创新——以传感器为背景材料的试题分类与评析

根据传感器而编制的新颖物理试题，不仅能考查学生理论联系实际的能力，而且能综合考查学生的创新精神和实践能力，因而这类试题倍受命题专家的青睐，考察这些试题的命题立意、能力要求和题型格式，可分为技术应用、信息给予、设计性实验等三类．下面通过具体实例进行分析与点评。     

巧借“辅助圆”求解坐标系下全等问题——以两道坐标系下的三角形全等问题为例

三角形全等是初中数学教学的核心知识点,也是高频考点.通过研读一些中考或模拟试题,发现构造三角形全等的试题在坐标系下的动态型压轴题中出现较频,导致因动点而产生的三角形全等问题成为整卷考高分的"坎".那么如何化解,通过2道有代表性的试题,对其进行分类剖析,望能对教学有所启迪和帮助,进而能切实有效地提升学生的解题能力,拓展学生的思维水平.     

以“归类探究思想”进行物理解题的实践探索

归类探究是指通过对事物归类,再进行分门别类的研究,以求得问题的解决。或者如果问题中的各个要素无法通过系统研究得到清晰的结论,就需要及时分类,然后各个击破,由每一类的结论推导整个问题的结论。这种结题思路就被称为“归类探究思想”。归类思想是科学研究经常使用的思想方法,这种思想方法通过对研究对象的归类求得对问题的深化研究。作为研究物质世界普遍运动的基础学科,物理学与人类社会的发展进步有着密切的关系。根据物质的运动形态与具体对象的不同,物理学可以分为电磁学、光学、热学、原子物理与力学等,这实际上正是归类的思想。因此,我们可以说,归类探究思想与物理学是紧密相连的。在进行高中物理教学时,特别是面对一些重点、难点问题时,只有运用归类探究思想,让学生归类讨论,把复杂的问题通过归类简单化、清晰化,最后达到正确解答的目的。这样,学生就可以层层深入地了解特定的物理现象,强化对物理概念、规律的理解,对物理公式在何种条件下使用有清晰的认识。同时,通过归类探究,学生可以消除片面的观念,有利于学生发散思维与创新思维的发展。在解题过程中,有时会出现问题的研究对象、已知条件不明确等现象,这时,只有运用归类探究思想,通过归类探究,求得问题的解决。     

授之以鱼,不如授之以渔——谈初中物理浮力计算

初中物理浮力内容中,浮力计算既是重点,也是难点.很多考生由于解题思路不清,对这部分题型会感到束手无策,在考试中更容易失分.如能正确解答浮力计算,有利于培养学生抽象思维能力、创造性能力、动手动脑能力和综合应用知识的能力.     

基于数学核心素养之“数学抽象”下的初中数学解题教学策略——以“探索三角形全等条件”为例

数学抽象是数学核心素养的重要组成部分,是学生理解数学知识、提炼数学问题、解决数学问题的关键.在初中数学教学中,教师需认真学习新课程理念,立足数学抽象素养和解题的内在联系,优化和完善解题教学模式,不断提升学生的数学解题能力.为此,文章通过基于“探索三角形全等条件”的解题教学实践,从融入数学思想解决问题、巧妙搭建辅助线解题、加强数学思维训练、强化数学符号转化训练、强化学生数学审题能力等方面入手,探索数学抽象下的解题教学策略,以此强化学生的数学抽象素养,提升学生的数学解题能力.     

浅谈高三复习中的母题教学——以“等时圆”为例

正在高中物理教学中,习题教学一直被重视.尤其是进入高考复习阶段,如何能使学生从茫茫题海中解脱出来,更好的做好高考复习工作,提高复习效率.母题教学起到举足轻重的作用."母题"即为具有代表性的"某种题型,某类题目",这些问题往往具有共同的结果或运用相同的物理规律和解题思路,并且具有启发性和发散性.它能应用系统知识做到以不变应万变,而万变不离其宗;它能使我们在分析研究新的问题时能找到一种似曾相识的感觉,并找到一个具体的东西做参考系与之比较进行分析判断,大大提高思维的准确度和效率.例如双星系统、板块模型、人船     

探则深究 变则归一——以《探索三角形全等的条件》优质课为例

<正>"探则深究,变则归一",顾名思义,"探则深究"是指学习者充分发挥个体主观能动性,在探索新知的过程中,深入研究、层层递进,挖掘知识的内涵部分,促使学生产生强烈的求知欲的同时将知识体系熟练掌握,"变则归一"是指教师在教学过程中关注题目"变"的过程,在题目纷繁变化的思维碰撞中,重在归一,以相类似的题目为生长点不停的变式研究,凸显出数学的本质,从而让学生学一题会一类,让课堂高效起来.